基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)要素分析

王燕

摘要：隨著信息技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用，使得結(jié)合傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)方式成為未來(lái)的趨勢(shì)。本文就基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如何有效開(kāi)展混合學(xué)習(xí)的要素進(jìn)行了分析，以期對(duì)混合學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建及應(yīng)用有所指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；混合學(xué)習(xí)；要素

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0251-02

高等教育現(xiàn)狀亟待改變，高等教育的教學(xué)模式大部分仍然停留在“以教師為中心、課堂為中心、課本為中心”的基本局面，需要較大力度的改革。高等學(xué)校近年大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，但使用績(jī)效不高，需要改變。高?；ㄙM(fèi)大量財(cái)力購(gòu)買(mǎi)了教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)以及多媒體設(shè)備，根據(jù)國(guó)家政策要求建設(shè)了精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程，但是高校中大多強(qiáng)調(diào)教而非學(xué)，知識(shí)本身受到高度尊重，而智慧卻根本無(wú)人顧忌。建設(shè)的大部分網(wǎng)絡(luò)課程不能較好體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用方法不當(dāng)，課程利用率不高，僅停留在展示或擺設(shè)層面。

一、混合學(xué)習(xí)的含義

柯清超教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是面對(duì)面的課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)結(jié)合?；旌蠈W(xué)習(xí)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要重視教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)際應(yīng)用調(diào)查分析，結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)研究，筆者認(rèn)為有效的混合學(xué)習(xí)需要著重考慮六個(gè)要素和一個(gè)核心。六要素指學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)共同體、平臺(tái)與工具、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)核心指的是混合學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些要素、核心對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建、應(yīng)用起著至關(guān)重要的作用。下面將對(duì)這六個(gè)要素和核心進(jìn)行詳細(xì)分析。

二、混合學(xué)習(xí)的要素

（一）學(xué)習(xí)者

在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體活動(dòng)主要有三部分，即在線學(xué)習(xí)活動(dòng)、面對(duì)面學(xué)習(xí)活動(dòng)以及實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。在當(dāng)今世界，由于知識(shí)更新速度快，教師逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者不僅需要掌握知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且需要具備一定的學(xué)習(xí)能力。

1.自主學(xué)習(xí)能力。在混合學(xué)習(xí)中，在線學(xué)習(xí)是師生分離的學(xué)習(xí)，教師雖然通過(guò)平臺(tái)追蹤學(xué)習(xí)功能以及平臺(tái)中學(xué)習(xí)者提交作業(yè)以及討論發(fā)言情況可以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定的監(jiān)督，但是相對(duì)于面對(duì)面教學(xué)來(lái)講，教師對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和進(jìn)度可控性較弱，這在一定程度上要求學(xué)習(xí)者不斷審視自己的學(xué)習(xí)需要，注意并了解自己的水平，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源、確定學(xué)習(xí)方法與途徑，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我管理，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷和反饋。

2.協(xié)作能力?；旌蠈W(xué)習(xí)的外延比較大，其蘊(yùn)含著自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合。在混合學(xué)習(xí)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，教師充分利用其引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)外，不斷引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)，在課堂學(xué)習(xí)中教師基本采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成項(xiàng)目、任務(wù)以及作業(yè)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要不斷貢獻(xiàn)自己的知識(shí)，互相共享交換知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人以及共同體的共同成長(zhǎng)。

3.問(wèn)題解決能力。問(wèn)題解決能力就是一種面對(duì)問(wèn)題的習(xí)慣和處理問(wèn)題的能力。這種能力體現(xiàn)在：一個(gè)人在遇到問(wèn)題時(shí)，能自主地、主動(dòng)地謀求解決，能有規(guī)劃、有方法、有步驟地處理問(wèn)題，并能適宜地、合理地、有效地解決問(wèn)題。

4.信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是信息時(shí)代需要具備的一種基本能力，它包括能夠判斷什么時(shí)候需要信息，懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。在混合學(xué)習(xí)中，教師提供的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者共建的資源以及相關(guān)網(wǎng)站雖然對(duì)信息進(jìn)行了一定的加工分析，但是可能所提供的資源跟學(xué)習(xí)者自我的需要有一定差距，需要學(xué)習(xí)者自我搜索資源，并對(duì)其加工分析，將加工分析的結(jié)果與其他學(xué)習(xí)者共同交流分享，以有效達(dá)到自我知識(shí)的構(gòu)建。

（二）學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)主題作用的對(duì)象，通過(guò)施加在客體對(duì)象的操作，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展和學(xué)習(xí)共同體發(fā)展。從實(shí)際情況來(lái)看，混合學(xué)習(xí)的開(kāi)展大多在之前已有的基礎(chǔ)上建設(shè)，如精品課程、校教改項(xiàng)目、校雙語(yǔ)示范課程、校重點(diǎn)課程建設(shè)等，在省以及國(guó)家教改推動(dòng)下，課程不斷發(fā)展，資源不斷積累。學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)資源以及教師課程利用的資源有教學(xué)資源、自主學(xué)習(xí)資源以及課程引導(dǎo)資源三類(lèi)：

教學(xué)資源：學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)者作品、學(xué)習(xí)者優(yōu)秀作業(yè)共享、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教材、平臺(tái)工具、難點(diǎn)問(wèn)題視頻、論壇記錄、布置的作業(yè)、案例資源、教學(xué)課件等。

自主學(xué)習(xí)資源：專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)術(shù)前沿、文獻(xiàn)資料、文獻(xiàn)解讀、網(wǎng)站鏈接、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程、素材資源、圖書(shū)資源、課堂錄像、精品課程、教材與參考文獻(xiàn)等。

課程引導(dǎo)資源：學(xué)習(xí)指導(dǎo)、項(xiàng)目管理文件和指南、實(shí)踐要求、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、課程通知、課程介紹、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)日歷、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等。

（三）學(xué)習(xí)共同體

在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有賴(lài)于與其他學(xué)習(xí)者以及教師的互動(dòng)交流以及協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者與教師及其他個(gè)體構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體，混合學(xué)習(xí)中教師采用分組方式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成成熟的學(xué)習(xí)共同體。另外，教師與教師間構(gòu)成教師共同體進(jìn)行課程共建。因此，混合學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)共同體有其特有的特點(diǎn)。

1.共同體構(gòu)成。學(xué)習(xí)者共同體的活動(dòng)場(chǎng)所是課堂、在線以及課下面對(duì)面場(chǎng)地，在課堂和課下面對(duì)面場(chǎng)地中，共同體有傳統(tǒng)共同體的特征，比較固定。在線學(xué)習(xí)中，共同體以小組為核心，會(huì)有其他一些人員參與，比如其他小組感興趣的學(xué)習(xí)者或者教師參與，使共同體更有活力。教師共同體一般主要是教授同一個(gè)科目的教師組成。

2.共同體的交流方式。共同體交流除了面對(duì)面交流協(xié)作外，還主要依賴(lài)技術(shù)支持的時(shí)空異步的協(xié)作交流。

（四）平臺(tái)與工具

混合學(xué)習(xí)中應(yīng)用的交流工具與教學(xué)平臺(tái)主要有社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具：E-mail、QQ、RSS訂閱、wiki、百度數(shù)字出版、博客、微信、論壇等，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：Blackboard平臺(tái)、Itas、Itutor、Moodle、清華在線、天空教室、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、自主開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具主要是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用習(xí)慣并有效彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中交互軟件的功能不足，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中教師主要發(fā)布課程信息、提供教學(xué)和自主學(xué)習(xí)資源、布置任務(wù)和作業(yè)。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在混合學(xué)習(xí)中，混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿課程始末，并且對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對(duì)面和在線學(xué)習(xí)的混合評(píng)價(jià)?；旌蠈W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，收集在混合學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀資料、信息和數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的量化分析，并做出價(jià)值判斷的過(guò)程?；旌蠈W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最大的差異是，由于混合學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用了不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段，其學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了變化，對(duì)評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)信息的獲取方式也提出更高的要求?；旌蠈W(xué)習(xí)是多主體共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。參與學(xué)習(xí)過(guò)程的各種角色都能夠作為評(píng)價(jià)主體來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，通常有教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自評(píng)、學(xué)習(xí)者互評(píng)等方式，而按照評(píng)價(jià)功能的不同，通常有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)三種。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)通常與教學(xué)活動(dòng)相分離?；旌蠈W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程中，不但強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程后的評(píng)價(jià)，還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，在評(píng)價(jià)過(guò)程中提倡使用多樣化的評(píng)價(jià)手段。在混合學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用中對(duì)混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)參與狀態(tài)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面。

（六）學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境為教師和學(xué)習(xí)者教與學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供實(shí)體場(chǎng)所和網(wǎng)絡(luò)虛擬場(chǎng)所，以保證混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。在此將學(xué)習(xí)環(huán)境定義為由學(xué)校和家庭的各種物質(zhì)因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的集合，主要包括課程實(shí)踐環(huán)境、課堂仿真環(huán)境、課堂信息環(huán)境、課外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

三、混合學(xué)習(xí)活動(dòng)

混合學(xué)習(xí)的核心是混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)?；旌蠈W(xué)習(xí)過(guò)程是由一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，學(xué)習(xí)活動(dòng)是混合學(xué)習(xí)的核心。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是混合學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從整體系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看，可將教師和學(xué)習(xí)者的教與學(xué)活動(dòng)分為三類(lèi)，面對(duì)面教學(xué)、在線學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（一）面對(duì)面教學(xué)

面對(duì)面教學(xué)是在普通課室或多媒體教學(xué)課室中，進(jìn)行面對(duì)面的課堂教學(xué)，主要完成課程中課程內(nèi)容重難點(diǎn)、基本理論知識(shí)以及學(xué)習(xí)者共性問(wèn)題解答的學(xué)習(xí)。

（二）在線學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)課程內(nèi)容，自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)。可以處理課堂面對(duì)面教學(xué)幾乎無(wú)法解決的教學(xué)難題，包括較難主題的任務(wù)設(shè)計(jì)、為部分學(xué)習(xí)者提供擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、為學(xué)習(xí)者提供更多的反饋機(jī)會(huì)、幫助學(xué)習(xí)者完成實(shí)踐任務(wù)，乃至促進(jìn)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)交流的等，從而為解決大容量班級(jí)授課問(wèn)題提供令人滿意的解決方案，成為大容量班級(jí)條件下改善學(xué)習(xí)的有效方式。

（三）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

高校為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在未來(lái)工作崗位上所需要的、在就業(yè)市場(chǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)技能，混合式學(xué)習(xí)中也根據(jù)課程需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是教師為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將課程理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，主要有當(dāng)場(chǎng)實(shí)踐考試、觀摩、角色體驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐研究、調(diào)查實(shí)踐、實(shí)習(xí)報(bào)告、真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐等。

四、結(jié)語(yǔ)

混合學(xué)習(xí)能有效改革教學(xué)模式，逐步形成教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)者主體的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和研究能力，并有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性?；旌蠈W(xué)習(xí)的提出給高校教學(xué)改革帶來(lái)了新的途徑。

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