應(yīng)用型本科中職本人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

尹曉偉　張陳　郭維城　呂海鷗　王琳　王海飛　錢文學(xué)

摘要：隨著高等教育的發(fā)展，繼傳統(tǒng)本科教育之后，中職升本成為我國(guó)高等教育中的一個(gè)重要的分支。中職本學(xué)生生源來(lái)自技校，由于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，直接升本后給普通高等院校的人才培養(yǎng)帶來(lái)了不小的沖擊。以機(jī)械專業(yè)中職升本學(xué)生培養(yǎng)為例，就如何區(qū)別于傳統(tǒng)高起本人才培養(yǎng)，制定中職升本專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出了一些思路和措施，并在實(shí)踐中開(kāi)展應(yīng)用，效果顯著。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；中職升本；人才培養(yǎng)方案；技能訓(xùn)練；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0236-02

根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)）文件，為構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，優(yōu)化我省職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，2012年遼寧省啟動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生升入本科（簡(jiǎn)稱中職本）及高職院校計(jì)劃。中職本科人才以培養(yǎng)技術(shù)型高等人才為主要目標(biāo)，即中職升學(xué)后的大學(xué)本科的目標(biāo)是實(shí)用化，是在傳統(tǒng)大學(xué)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識(shí)的講授是以夠用為度，實(shí)用為本。同傳統(tǒng)本科教育、研究生教育一樣，都是我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分[2]。

中職本學(xué)生層次參差不齊，傳統(tǒng)的本科專業(yè)課程教學(xué)模式不適合新的復(fù)雜的生源情況及社會(huì)需，急需重新規(guī)劃[3]。與高起本的學(xué)生相比，大部分中職本學(xué)生沒(méi)有上過(guò)高中，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)課程理解困難，學(xué)習(xí)效果差[4-5]。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、接受能力較弱，但是具有一定實(shí)踐能力的特點(diǎn)，中職教師團(tuán)隊(duì)對(duì)中職本人才培養(yǎng)方案做了進(jìn)一步的設(shè)計(jì)和調(diào)整，爭(zhēng)取做到因材施教。

一、降低理論難度，講授基礎(chǔ)知識(shí)、以會(huì)用為主

由于中職本學(xué)生大部分沒(méi)有學(xué)過(guò)高中課程，大學(xué)外語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度相當(dāng)大。因此適當(dāng)降低大學(xué)外語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等課程難度，酌情補(bǔ)充中學(xué)和高中知識(shí)。

二、以技能訓(xùn)練為依托，以項(xiàng)目教學(xué)為驅(qū)動(dòng)

在總學(xué)時(shí)不變基礎(chǔ)上，增加技能訓(xùn)練實(shí)踐學(xué)時(shí)比例，保證學(xué)生實(shí)操環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。應(yīng)用CDIO教學(xué)理念，以三級(jí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以二級(jí)項(xiàng)目教學(xué)為驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展逐步深入的實(shí)踐訓(xùn)練。

如：機(jī)械制圖能力訓(xùn)練系列課程、技能訓(xùn)練系列課程見(jiàn)表1和表2。機(jī)械制圖實(shí)現(xiàn)六個(gè)學(xué)期“知識(shí)不斷線”、“能力進(jìn)級(jí)式”培養(yǎng)過(guò)程，并在《機(jī)械制圖與CAD》課程中增加“8—10張手繪大作業(yè)、2套手繪圖紙，1套CAD圖紙”實(shí)踐內(nèi)容安排，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖和應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件的能力。通過(guò)中級(jí)制圖員、高級(jí)制圖員技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生裝配體的空間認(rèn)識(shí)和繪圖能力，然后用三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和CAD/CAM技術(shù)與應(yīng)用課程培養(yǎng)學(xué)生使用三維軟件建模、仿真分析的初步能力。

技能訓(xùn)練系列實(shí)踐課程安排在第2-5學(xué)期，由于學(xué)時(shí)周數(shù)的限制，實(shí)行集中授課和分散授課結(jié)合的方式，爭(zhēng)取所有可能在大三之前完成，保證學(xué)生在大三前拿到技能證書。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)安排在5—7學(xué)期，主要以集中授課的形式完成，在課程群基礎(chǔ)上，完成典型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、仿真、制造等過(guò)程。

三、打破傳統(tǒng)三段式教學(xué)安排，讓學(xué)生盡快參與專業(yè)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的三段式課程設(shè)置基本是按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的順序設(shè)置，學(xué)生接觸到專業(yè)課程一般都要在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期?；谥新毐緦W(xué)生大部分來(lái)自技校中專，入校前對(duì)機(jī)械專業(yè)課程有了一定的接觸和了解，因此打破傳統(tǒng)三段式的教學(xué)安排，將專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程提前到大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為后期開(kāi)展技能訓(xùn)練和綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)保證了時(shí)間。

四、小結(jié)

該設(shè)計(jì)方案在我校2014屆機(jī)械專業(yè)中職本人才培養(yǎng)方案中得到體現(xiàn)，教學(xué)效果顯著。與2013級(jí)中職本學(xué)生相比，制圖技能訓(xùn)練系列課程保證了學(xué)生制圖、識(shí)圖能力的穩(wěn)步提升，分層技能訓(xùn)練課程也讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中有針對(duì)性的加強(qiáng)了實(shí)踐能力。尤其是打破了三段式的人才培養(yǎng)模式，使中職本科學(xué)生提前接觸到了專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提升。

中職本學(xué)生從2014屆開(kāi)始，層次更加復(fù)雜，有中專生、高中畢業(yè)生、高中未畢業(yè)生、高職學(xué)生等，如何根據(jù)學(xué)生的不同層次，做到因材施教，是我們下一步修訂人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)。另外項(xiàng)目設(shè)計(jì)的連續(xù)性和時(shí)間安排的合理性，還有待于進(jìn)一步設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付興建，柏森，侯明.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下自動(dòng)化專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2016，（12）.

[2]李立群.地方本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的路徑研究[J].教育探索，2015，（3）.

[3]王穎，馬鵬飛.基于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高職課程體系改革[J].教育與職業(yè)，2015，（16）.

[4]姚勇，李麗娜.高級(jí)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系的探索與研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（11）.

[5]楊玉強(qiáng).中職本科生計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式研究與探索[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（6）.