任務(wù)型教學(xué)法在研究生教學(xué)中的探索與運(yùn)用

馬瑛　蘇向輝

摘要：探索任務(wù)型教學(xué)法這一新的教學(xué)方式以推動(dòng)研究生教學(xué)改革，首先，引入探討了當(dāng)前我國(guó)研究生傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法存在的弊端，其次，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法及其在研究生教學(xué)中運(yùn)用的必要性進(jìn)行介紹，之后，通過(guò)該方法在研究生“現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)專(zhuān)題”教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用及教學(xué)效果介紹，驗(yàn)證了任務(wù)型教學(xué)法在研究生教學(xué)中有其可實(shí)施的價(jià)值，最后，從研究生、教師以及教育改革三個(gè)層面對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了歸納與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)方式；研究生教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0221-02

就目前的研究生教育而言，順利完成畢業(yè)論文是研究生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段關(guān)注的重點(diǎn)，其決定著研究生能否順利畢業(yè)已在研究生群體當(dāng)中形成共識(shí)，而相應(yīng)的結(jié)果就是，研究生普遍對(duì)開(kāi)題前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，其學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足，或是上課一臉茫然，或是低頭玩手機(jī)或其他，一年半下來(lái)，大部分學(xué)生都是渾渾噩噩地度過(guò)，他們的主要目的就是為了混夠?qū)W分而已。為了改善這種局面，進(jìn)一步提升研究生教學(xué)效果，筆者結(jié)合自己在給研究生進(jìn)行“現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)專(zhuān)題”授課過(guò)程中的思考與探索，從改變給研究生授課的方式出發(fā)，期間經(jīng)過(guò)不斷完善，通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法可以有效并充分調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)積極性，改善教師對(duì)研究生專(zhuān)題課程的被動(dòng)授課局面，教學(xué)及反饋效果較好。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法（task-driven）通過(guò)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)或動(dòng)機(jī)來(lái)組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)履行并完成任務(wù)，展示任務(wù)成果。最早在外語(yǔ)教學(xué)方法中所推薦和提倡。

區(qū)別于傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)處于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體性”和教師的“主導(dǎo)性”，是一種以學(xué)生為主體和中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和習(xí)得過(guò)程為重心的教學(xué)方式，提倡以動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程和開(kāi)放的途徑學(xué)習(xí)，學(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程中充滿(mǎn)反思、頓悟、自省等心理活動(dòng)，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)前，整個(gè)研究生教學(xué)過(guò)程中最大的問(wèn)題就是研究生在教師授課學(xué)習(xí)中缺乏自主性，學(xué)習(xí)者的主體作用對(duì)研究生而言是缺乏體現(xiàn)的。以下就結(jié)合筆者在“現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)專(zhuān)題”教學(xué)中的實(shí)踐，闡述如何讓教師和研究生共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在研究生自身驅(qū)動(dòng)和教師外部引導(dǎo)的協(xié)調(diào)下，充分激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的主觀積極性和能動(dòng)性，進(jìn)而提升研究生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使研究生“不學(xué)”為“要學(xué)”，“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

二、任務(wù)型教學(xué)法在研究生“現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)專(zhuān)題”教學(xué)中的實(shí)踐

由于近年來(lái)我國(guó)不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)發(fā)展起伏較大，政策更新頻繁，因此“現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)專(zhuān)題”教學(xué)要求緊跟形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)，加上這門(mén)專(zhuān)題課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、參與性強(qiáng)及互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，與任務(wù)型教學(xué)法的要求十分吻合，非常適合采取這種教學(xué)方法。以下就筆者運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)介紹如下：

（一）“現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)專(zhuān)題”課程任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施準(zhǔn)備

首先，筆者會(huì)給研究生介紹任務(wù)型教學(xué)法的主導(dǎo)思路和實(shí)施想法，同時(shí)，結(jié)合“現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)專(zhuān)題”教學(xué)要求，為研究生講解該專(zhuān)題的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)理念，讓研究生理解任務(wù)型教學(xué)法，并對(duì)“現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)專(zhuān)題”課程有整體了解與把握。

其次，在前面介紹任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上，全面綜合考慮，將任務(wù)型教學(xué)法的理念、“現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)專(zhuān)題”的課程特點(diǎn)以及學(xué)生需求等多方面相結(jié)合，了解研究生對(duì)“任務(wù)”的具體看法、理解程度和意見(jiàn)建議，為下一階段任務(wù)型教學(xué)模式的提出和實(shí)施做好準(zhǔn)備。

接下來(lái)，借鑒以往學(xué)者的相關(guān)研究，結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)“任務(wù)”的內(nèi)涵和現(xiàn)有的教學(xué)資源與條件，筆者初步設(shè)計(jì)出幾種任務(wù)型教學(xué)實(shí)施模式，通過(guò)深度訪(fǎng)談等形式聽(tīng)取研究生的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)，并結(jié)合“現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)專(zhuān)題”課程要求以及研究生的特點(diǎn)，最終確定出較為適宜的“現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)專(zhuān)題”課程任務(wù)型教學(xué)模式，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合“任務(wù)”的幾大要素，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等對(duì)“現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)專(zhuān)題”課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)方式加以詳細(xì)設(shè)計(jì)，最終形成任務(wù)型教學(xué)大綱與實(shí)施方案，現(xiàn)已在2010-2014級(jí)公共管理學(xué)科土地資源管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生中加以實(shí)施。

最后，當(dāng)初步的任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建之后，還有必要不斷重復(fù)以上幾個(gè)階段，進(jìn)行新任務(wù)的試用、反饋、修訂和固化，以不斷構(gòu)建或完善“現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)專(zhuān)題”課程的任務(wù)型教學(xué)模式。

（二）“現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)專(zhuān)題”課程任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐

筆者任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)模式大體遵循如下三階段任務(wù)循環(huán)模式：

在任務(wù)前階段，主要是做好準(zhǔn)備工作。教師按照“現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)專(zhuān)題”課程的特點(diǎn)及任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與要求，介紹專(zhuān)題涉及的基本理論知識(shí)，講解任務(wù)中的相關(guān)背景，闡明考核的標(biāo)準(zhǔn)與方式等，為任務(wù)的布置、研究生對(duì)任務(wù)的接受和實(shí)施做好準(zhǔn)備。

在任務(wù)中階段，是“任務(wù)”的下達(dá)與執(zhí)行。教師合理地組織、引導(dǎo)研究生按照任務(wù)型模式的要求執(zhí)行任務(wù)。首先，布置任務(wù)，教師會(huì)結(jié)合當(dāng)前的不動(dòng)產(chǎn)熱點(diǎn)話(huà)題設(shè)置一些題目方向，由研究生自愿組合三人一組任意抽取題目，或者研究生拋開(kāi)給定話(huà)題，自行選擇自己有興趣的題目，但需要通過(guò)教師審核同意。例如，2014級(jí)研究生在自愿分組的基礎(chǔ)上通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)及新聞熱點(diǎn)自行確定專(zhuān)題任務(wù)選題“不動(dòng)產(chǎn)登記對(duì)樓市的影響分析與研究”、“農(nóng)村宅基地確權(quán)登記問(wèn)題研究”、“征收房地產(chǎn)稅對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)的影響分析”、“小產(chǎn)權(quán)房的出路研究”、“保障性住房的融資渠道分析”等。在任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中研究生如有需要，可以向教師求助，教師也有必要及時(shí)與學(xué)生溝通，對(duì)有偏離方向的情況進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)和糾正。

在任務(wù)后階段，是進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。任務(wù)完成后，研究生要對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，并和全體研究生組成答辯評(píng)審組，各組依次匯報(bào)各組專(zhuān)題完成情況，之后教師和研究生可以就其中的某些問(wèn)題質(zhì)疑或提出討論，由匯報(bào)組進(jìn)行答疑，提出匯報(bào)組的意見(jiàn)。

筆者在最近的一次研究生“現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)專(zhuān)題”教學(xué)中進(jìn)一步進(jìn)行探索，嘗試了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”+“辯論賽匯報(bào)”的形式，基本流程同上，只是在任務(wù)選題上每組4人，每?jī)山M選用同一個(gè)辯題（如“我國(guó)應(yīng)不應(yīng)該征收房屋空置稅”，“房地產(chǎn)政策是不是影響我國(guó)樓市的最主要因素”等），這兩組分別作為正方與反方完成任務(wù)，同樣需要分別完成書(shū)面的專(zhuān)題報(bào)告，最后匯報(bào)時(shí)嚴(yán)格遵循辯論賽的規(guī)則以及流程，按立論、駁立論、質(zhì)辯、自由辯論、總結(jié)陳詞幾個(gè)階段進(jìn)行。實(shí)踐證明，這種形式非常能夠鍛煉研究生，每位研究生都會(huì)緊張地投入其中、認(rèn)真?zhèn)鋺?zhàn)且每個(gè)研究生都有表達(dá)并表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能夠充分體現(xiàn)出其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及個(gè)人綜合素質(zhì)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法帶來(lái)的教學(xué)效果

1.有效地完成了“現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)專(zhuān)題”課程的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，不僅讓研究生掌握了完成現(xiàn)代不動(dòng)產(chǎn)專(zhuān)題所必需的相關(guān)理論與知識(shí)，也讓研究生切切實(shí)實(shí)做到了對(duì)理論的充分應(yīng)用及與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有機(jī)聯(lián)系與結(jié)合。同時(shí)，任務(wù)完成后的反饋表明，在整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行及完成過(guò)程中，研究生不但提高了自身分析、解決問(wèn)題的能力，還進(jìn)一步提升了團(tuán)隊(duì)合作的精神與能力。

2.培養(yǎng)了研究生的認(rèn)知主動(dòng)性。通過(guò)提出任務(wù)、解析任務(wù)直至完成任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)變得有趣而具體，一系列任務(wù)交流活動(dòng)有效地激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和以新的方式思考與解決問(wèn)題的能力，既促進(jìn)了研究生主觀能動(dòng)性的提升，又培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新精神，思維及創(chuàng)新能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了螺旋式上升的實(shí)踐和理論的結(jié)合。

3.對(duì)教師完成教學(xué)目標(biāo)及效果提出了更高的挑戰(zhàn)。任務(wù)型教學(xué)法要求教師在思想和行動(dòng)上要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色以及轉(zhuǎn)變功能。改變了以往一言堂、“滿(mǎn)堂灌”的作風(fēng)，教師在任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施中主要起組織、引導(dǎo)、控制、解答以及點(diǎn)評(píng)作用，注重形成以研究生為主體和中心，研究生和教師雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，這就對(duì)教師提出了更高的要求，例如教師要根據(jù)每組成員的匯報(bào)做出點(diǎn)評(píng)并總結(jié)歸納，而這一點(diǎn)最能夠體現(xiàn)出教師的水平和權(quán)威性，要求教師必須擁有更為淵博的知識(shí)儲(chǔ)備和更為寬廣的胸懷，要對(duì)研究生所做出的成績(jī)給予鼓勵(lì)和肯定，獲取研究生的充分信任和尊重，要能夠與研究生之間實(shí)現(xiàn)信息和情感的充分溝通，激發(fā)出研究生的科研創(chuàng)新精神與潛力。

四、結(jié)語(yǔ)

較之其他教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法的確能夠調(diào)動(dòng)研究生的積極性和參與性，培養(yǎng)研究生獨(dú)立完成工作的觀念和集體合作意識(shí)，而且在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，由于教師的完全不干預(yù)以及研究生必需的任務(wù)完成匯報(bào)，研究生的語(yǔ)言表達(dá)能力與精確性也進(jìn)一步得到鍛煉與提高，尤其是辯論賽形式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)更是能讓研究生人人參與，個(gè)個(gè)主動(dòng)。作為教師，必須為人師表，與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)、研究生知識(shí)背景與儲(chǔ)備，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源和條件，因人施教、因材施教，選擇靈活、適用的教學(xué)方法和手段將學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與現(xiàn)有知識(shí)相結(jié)合，讓研究生自己構(gòu)建新的知識(shí)體系，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這才真正符合對(duì)研究生的培養(yǎng)要求。雖然任務(wù)型教學(xué)法是一種從語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)中誕生的方法，它仍然有很大的普適性，筆者只是進(jìn)行了淺顯的初步嘗試，也還存在諸多尚待解決與完善的問(wèn)題。教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，改革任重而道遠(yuǎn)，所有的教學(xué)工作者需秉承并堅(jiān)持創(chuàng)新，以深化教學(xué)改革并將改革成果推廣到本科生和研究生專(zhuān)業(yè)教育的各個(gè)層面為己任，長(zhǎng)期以往，必定會(huì)為我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)一片光明的前程。

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