關(guān)于研究生教學(xué)的思考

趙東旭+謝海燕+慶宏

[摘 要]研究生教學(xué)是培養(yǎng)研究生的重要環(huán)節(jié)。碩士生課程“高等生物化學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的矛盾，主要包括傳授知識與教授思維的方法、基礎(chǔ)知識及理論與進(jìn)展的比例、理論課與實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課、講授內(nèi)容與講授技巧、滿堂灌與討論型、主動提問與點(diǎn)名提問、課上與課下的關(guān)系等。不論問題和矛盾存在與否、多與少都應(yīng)該引起反思。

[關(guān)鍵詞]研究生教學(xué)；高等生物化學(xué)；教學(xué)研究

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0095-03

碩士研究生（簡稱研究生）階段的教學(xué)既有與本科生教學(xué)相似之處，如多采用課堂教學(xué)、閉卷考試等方式，也有較大的區(qū)別，如研究生教學(xué)在知識的層次上相對較深，從內(nèi)容的安排上看跳躍性較大，從對實(shí)驗(yàn)課的安排上看明顯減少甚至沒有，從對對象的要求上看更多的是要養(yǎng)成獨(dú)立或逐步獨(dú)立的思想，從對學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度的考查看以非量化的考查、測評為主，分?jǐn)?shù)已不再是考試、考查的中心等。目前對于研究生的教學(xué)改革已引起了廣泛的關(guān)注，從研究型到討論型，從常規(guī)考試到考試的標(biāo)準(zhǔn)化，從閉卷考試到開卷考試，從考試到考查等[1-10]，這些問題既反映了授課教師愈來愈重視課堂教學(xué)，同時(shí)也說明面對新時(shí)期下網(wǎng)絡(luò)資源的便捷、及時(shí)、豐富等客觀條件，有對學(xué)生在手機(jī)、微信、微博、WiFi等虛擬與現(xiàn)實(shí)并存網(wǎng)絡(luò)世界里能否保持一定的定力的一種擔(dān)心。在教與學(xué)之間其實(shí)是一種博弈，筆者認(rèn)為，解決這一問題需要時(shí)間，而且無論怎樣，不同形式的課堂教學(xué)仍是主要的教授方式。為取得比較理想的教學(xué)效果，我們也嘗試了一定的教學(xué)改革[11]，同時(shí)也對目前研究生教學(xué)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行了梳理和思考，下面將我們在研究生課程“高等生物化學(xué)”講授期間所關(guān)注的一些問題或矛盾提出來供大家討論。

一、關(guān)于課堂教學(xué)的目標(biāo)

前已述及，研究生教學(xué)在多個(gè)方面有別于本科生教學(xué)，我們認(rèn)為，最為重要的轉(zhuǎn)變是要從知識的講解轉(zhuǎn)變成對科學(xué)的思維方法、思維意識的引導(dǎo)與訓(xùn)練，要逐步從單一的、單向的知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成多尺度、多維的、多層面的集合知識的理解與應(yīng)用，促使研究生科學(xué)素質(zhì)的形成以及科研潛質(zhì)的最大限度發(fā)揮。

例如，在生物膜結(jié)構(gòu)的講解中，不是簡單介紹液體鑲嵌模型，而是從磷脂分子的極性與非極性結(jié)構(gòu)以及蛋白在膜中與膜外結(jié)構(gòu)的顯著差異看分子間的相互作用，并由此延伸到分子在合適條件下的自組裝，進(jìn)而理解細(xì)胞器、細(xì)胞乃至生命進(jìn)化的分子機(jī)制。

二、關(guān)于課堂講授的內(nèi)容與方式

在課題講授內(nèi)容方面，我們對傳授知識與教授思維的方法之間的關(guān)系、基礎(chǔ)知識及理論與進(jìn)展的比例、理論課與實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課、漸進(jìn)式與跳躍式之間的關(guān)系進(jìn)行了討論。

（一）傳授知識與教授思維的方法

目前，在研究生階段，其課程設(shè)置多以專業(yè)課程為主，或在本科階段所學(xué)課程的基礎(chǔ)上冠以“高等”或“高級”字樣，或設(shè)置一些“進(jìn)展”類課程。應(yīng)從介紹的知識的深度上進(jìn)行拓展，使專業(yè)化程度更強(qiáng)，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與講授上應(yīng)逐漸從知識的介紹轉(zhuǎn)向從已介紹知識如何上升到結(jié)論即思維的形成。如在介紹蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí)會講到，一個(gè)從氨基酸順序上（蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)）無規(guī)律性的線性分子經(jīng)過一定的盤繞、折疊形成具有特定三維結(jié)構(gòu)的“實(shí)體”分子，重要的是該立體結(jié)構(gòu)的分子在經(jīng)過一定的化學(xué)處理變成其“誕生”時(shí)的線性分子之后，再通過條件的改變?nèi)钥苫貜?fù)到其特定的三維結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，猶如現(xiàn)在的“記憶金屬”一樣，令人難以置信的是蛋白質(zhì)的三維結(jié)構(gòu)要比金屬變性后形成的三維形狀要復(fù)雜得多。因此在課程講授時(shí)，重點(diǎn)是：為什么線性分子可形成有序的三維結(jié)構(gòu)，這種堆積或垛疊過程在形成生物超分子體系或細(xì)胞器方面的提示。如果在研究生階段還僅僅停留在傳授知識的層面，猶如圖書管理員，是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（二）基礎(chǔ)知識及理論與進(jìn)展的比例

在培養(yǎng)方案或課程講授內(nèi)容方面令教師們感到有些糾結(jié)的問題就是基本理論與研究進(jìn)展的課時(shí)劃分。到底以何種比例（專業(yè)基礎(chǔ)：進(jìn)展）進(jìn)行劃分比較理想？這方面缺乏相關(guān)的研究報(bào)道，根據(jù)學(xué)生的背景，我們教授“高等生物化學(xué)”課程時(shí)，將這個(gè)比例控制在3：1～5：1范圍內(nèi)，得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。對于生物學(xué)學(xué)科來說，多個(gè)學(xué)科的進(jìn)展可能都會匯集在分子生物學(xué)方面，這一點(diǎn)有別于化學(xué)、物理學(xué)學(xué)科。得益于相關(guān)分析技術(shù)如現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)、生物質(zhì)譜、組學(xué)技術(shù)、原子力顯微鏡、分子示蹤、晶體的X衍射分析等技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的生物學(xué)如植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等均進(jìn)入分子生物學(xué)層面，都試圖在分子層面解析生物大分子的結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、代謝過程等。無論哪個(gè)大學(xué)，在專業(yè)課程內(nèi)容的進(jìn)展部分都會涉及類似問題。雖然這是一個(gè)問題，但實(shí)際上也反映了現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展趨勢。

（三）理論課與實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課

諸多的本科課程尤其是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程都開設(shè)有實(shí)驗(yàn)課程，從了解到的情況看，目前諸多大學(xué)在研究生階段一般均不再開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，一方面是基于對本科階段實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)和水平的滿意或基本滿意，另一方面也有所在的學(xué)校對實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)教師等可否滿足開課要求的考慮。21世紀(jì)初，我國的諸多大學(xué)都根據(jù)自己的專業(yè)背景建立了各自富有專業(yè)特色的生命學(xué)院，并開設(shè)了一定數(shù)量和一定水平的實(shí)驗(yàn)課，相信有比較大的差異。一般來說，開設(shè)一定學(xué)時(shí)且體現(xiàn)現(xiàn)在生命科學(xué)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)課還是很有必要的，它可以豐富、提高，重要的是可以實(shí)現(xiàn)對新入學(xué)的研究生在實(shí)驗(yàn)技能與認(rèn)知方面的同步化。教師不僅僅是做知識的“二傳手”，還要做專業(yè)技能方面的“二傳手”，這種專業(yè)訓(xùn)練比目前多個(gè)大學(xué)或?qū)嶒?yàn)室流行的師兄帶師弟的模式更為可靠。

（四）漸進(jìn)式與跳躍式

在本科階段，課程內(nèi)容的安排多以漸進(jìn)方式，上下章節(jié)之間轉(zhuǎn)呈有序，但在研究生階段，內(nèi)容之間的銜接不是很強(qiáng)，尤其是一些進(jìn)展類課程，課堂之間的關(guān)聯(lián)性更差，這就要求學(xué)生要習(xí)慣于這種方式。同時(shí)也要求，上課教師要做好一些鋪墊。如根據(jù)我們的了解，中學(xué)課本里介紹了DNA是遺傳物質(zhì)和DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，大學(xué)的相關(guān)課程也介紹這部分內(nèi)容，研究生的相關(guān)課程也涉及一些，可謂是螺旋式上升重復(fù)。但如果在研究生階段直接講形成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的化學(xué)基礎(chǔ)與動力學(xué)，學(xué)生很難聽懂。為解決這一矛盾，我們在該部分講解中，對Watson（沃森）、Crick（克里克）以及Wilkins（威爾金斯）三人在雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)中的作用進(jìn)行了介紹。該發(fā)現(xiàn)獲得了諾貝爾獎，而其中威爾金斯不僅是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的晶體學(xué)家，而且在促成關(guān)于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的提出方面提供了必不可少的工作。介紹這些內(nèi)容的一個(gè)重要原因是強(qiáng)調(diào)多學(xué)科、多種思維的碰撞意義，按現(xiàn)在的觀點(diǎn)就是“協(xié)同創(chuàng)新”意識。

三、關(guān)于課堂教學(xué)改革

相對于本科課程的教改氣氛濃郁的狀況，研究生課程的教改略顯不足。在知識大爆炸，網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富、及時(shí)的今天，研究生課程的教學(xué)研究對于活躍課堂氣氛、增強(qiáng)教學(xué)效果等無疑會起到一定的助推作用。

（一）講授內(nèi)容與講授技巧

同本科生課堂教學(xué)一樣，研究生的上課形式可以堪稱百花齊放，尤其是現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，ppt動畫異彩紛呈。我們認(rèn)為，雖然學(xué)生已習(xí)慣于高中（在大中城市的中學(xué)已經(jīng)使用到這種便捷教具）和大學(xué)的ppt授課方式，但實(shí)際上已處于“審美疲勞”的狀態(tài)，因此，更多精力應(yīng)放在教學(xué)內(nèi)容的消化、重構(gòu)上，否則上課則變成了另類的表演了，因?yàn)樾问胶苤匾?，但?nèi)容更重要。我們也建議要適時(shí)用到板書，它比ppt更靈活。學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成的督導(dǎo)組在聽課后，都提出了類似的建議。

（二）滿堂灌與討論型

相對于本科階段課程的密集以及內(nèi)容的繁雜，研究生課程內(nèi)容雖然從數(shù)量上看也是非常豐富的，但也不能局限于滿堂灌的方式。對課堂所講授的相關(guān)問題進(jìn)行討論是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這些問題最好先交由學(xué)生預(yù)習(xí)并查閱一定的資料，同時(shí)通過分組討論甚至爭論，達(dá)到鍛煉學(xué)生、教學(xué)互長的效果。但在討論課上要避免完全自由討論的方式，避免大話西游式的討論。

（三）主動提問與點(diǎn)名提問

我們曾在校內(nèi)觀摩過外教課程，也從相關(guān)報(bào)告中了解到國外大學(xué)的課堂授課過程，學(xué)生現(xiàn)場提問十分踴躍，值得借鑒，分析其原因有：1.已形成了類似活躍的課堂氛圍和習(xí)慣；2.授課對象聽懂了或者說至少明白了其中的一部分內(nèi)容?？紤]到國內(nèi)學(xué)生一般比較拘謹(jǐn)，因此，在關(guān)鍵內(nèi)容處及時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)并誘導(dǎo)其提出問題，通過討論、解答予以鼓勵(lì)，相信這種“羊群效應(yīng)”同生物化學(xué)中的“級聯(lián)反應(yīng)”一樣，會逐漸放大，最終形成富有特色的教學(xué)模式。更為重要的是，學(xué)生意愿的表達(dá)會使其他學(xué)生對一些問題更敏感，而這恰恰是科研素質(zhì)的重要組成部分，也是教育工作目標(biāo)的重中之重。

主動提問的學(xué)生不是不懂，至少懂了一些知識，點(diǎn)名提問不是真想提問，而是為了提醒注意力。要清楚認(rèn)識到“與時(shí)俱進(jìn)不易，良性互動更難”。同完全接受是可怕的情況一樣，完全質(zhì)疑也是一種可怕的狀態(tài)，也要引起授課老師的重視。

（四）課上與課下的關(guān)系

關(guān)于這一點(diǎn)，可以簡單地歸結(jié)為“課上學(xué)會思想，課下豐富內(nèi)涵”。要求我們在基礎(chǔ)知識、理論的介紹中一定要從教授“如何思想”為出發(fā)點(diǎn)，上課只是“教與學(xué)”工作的一部分，課堂上學(xué)習(xí)推演，學(xué)習(xí)因果關(guān)系，課下通過進(jìn)一步的閱讀來豐富基本理論或知識，才能從“知道分子”變成真正的“知識分子”。課上學(xué)習(xí)在某種程度上帶有一定的被動性質(zhì)，課下的主動思考與學(xué)習(xí)才是體現(xiàn)研究生素質(zhì)與潛質(zhì)的關(guān)鍵，基于對目前社會、網(wǎng)絡(luò)等的諸多負(fù)面因素的誘導(dǎo)，要深刻認(rèn)識到研究生學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，要深刻認(rèn)識到在目前的社會氛圍下學(xué)生對知識的摯愛問題與教師對教學(xué)的摯愛問題同樣都很難找到完美的解決思路。

四、結(jié)語

上述提到的這些現(xiàn)象或問題可能不會在每一門課程的教學(xué)中都存在，這些問題也可以是一個(gè)矛盾的多個(gè)方面。我們認(rèn)為，不論問題和矛盾存在與否、多與少都應(yīng)該引起反思。20年前無網(wǎng)絡(luò)，無多媒體，無便捷的通訊工具，幾乎所有的知識都來自于書本、課堂或期刊，與現(xiàn)在相比有天壤之別，授課教師或許還是那些教師，但對象已變成了獨(dú)生子女，大學(xué)入學(xué)率也由10%提升到約70%，因此教學(xué)方式不得不改；另外，通過關(guān)于國外研究生教學(xué)方式的了解可知，其與國內(nèi)的教學(xué)方式、考核方式有較大的區(qū)別。國外的教學(xué)思路基本上繼承和發(fā)展了本科及中學(xué)的培養(yǎng)與考核思路，即以創(chuàng)新性思路的形成為主，以“放”為主，而國內(nèi)多以知識的繼續(xù)積累為主，雖然后者會有厚積薄發(fā)的潛力與可能，但與目前國際上多層次、多學(xué)科交叉融合的發(fā)展思路有一定距離，我們也應(yīng)該做及時(shí)調(diào)整。

實(shí)際上，在研究生教學(xué)中還有其他一些問題也有必要深入討論，如上述我們主要強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行豐富、調(diào)整，但如何最大限度地發(fā)揮研究生在教學(xué)中的作用，如何解決“沒有教不好的學(xué)生，只有不稱職的教師”與古訓(xùn)“師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”之間的“對立”關(guān)系，如何將自己的科研引入教學(xué)中等，都有很大的探索空間。我們認(rèn)為這些也是開展研究生的教學(xué)改革，提高研究生教學(xué)效果的重要抓手，應(yīng)該引起關(guān)注和思考。

[ 注 釋 ]

[1] 高芳祎.我國研究生課程與教學(xué)改革效果的調(diào)查研究[J].學(xué)位與研究生教育，2012（10）：27-31.

[2] 康若祎，夏凱.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下課程體系改革的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（12）：93-96.

[3] 侯加林，李光提，岳遠(yuǎn)彬.改革研究生課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].高教論壇，2008（6）：57，61.

[4] 姚莉，劉偉.研究生課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2010（4）：36-39.

[5] 劉成柏，趙國安，付學(xué)奇.推進(jìn)研究生國際化教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量—吉林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院研究生國際化培養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2013（3）：167-169.

[6] 周守軍.研究生教學(xué)改革：面向不確定性知識[J].學(xué)位與研究生教育，2010（6）：53-57.

[7] 慶宏，王冉，洪杰，等.研究生神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式探索與實(shí)踐[J].生物學(xué)雜志，2014（1）：106-107.

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[9] 楊新芳，孫智杰.高等學(xué)校研究生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007（3）：122-124.

[10] 譚信.研究生課程成績的標(biāo)準(zhǔn)化評估體系的設(shè)計(jì)[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009（S2）：61-63

[11] 趙東旭.提高理工科碩士生實(shí)踐創(chuàng)新能力的構(gòu)想與探索—以我校生命科學(xué)類專業(yè)為例[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009（S2）：21-23.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]