財會專業(yè)教學引入SPOC模式的可行性探討

李濤　劉瑩

摘 要 隨著網(wǎng)絡技術的推進，教育信息化得到發(fā)展，網(wǎng)絡化授課逐漸進入課堂，整個教育模式走向了新的臺階。本文將SPOC引入進會計的實際教學課堂中，透過網(wǎng)絡平臺方式實現(xiàn)教學，并研究分析了該理論模式對于課堂教學的實踐性意義。

關鍵詞 SPOC 翻轉課堂 混合式教學 會計教學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

隨著MOOC在線教育模式出現(xiàn)，美國的頂尖大學陸續(xù)開始設立網(wǎng)絡平臺提供免費課程，由此帶動了MOOC的快速發(fā)展。在MOOC的基礎上，教育界提出一種新型的在線教育模式——SPOC（小規(guī)模限制性在線課程），它繼承了MOOC優(yōu)勢與價值，又有了相應的創(chuàng)新與發(fā)展。因此， SPOC被稱為“后MOOC”時期。

1 SPOC基本概述

SPOC的全稱是Small Private Online Course（小規(guī)模限制性在線課程），此概念最初是由美國加州大學伯克利分校MOOC的負責人阿曼多· ?？怂梗ˋrmando Fox）教授所提出。他認為Small指學生規(guī)模一般在幾十人和幾百人之間，Private指對申請參加課程的學生設置限制性準入條件，與MOOC相比具有前置的申請過程和嚴格的審批流程。

SPOC將在線教學資源（如，微視頻、資料、課堂測驗、在線作業(yè)、論壇等）應用到小規(guī)模的實體校園注冊學生的一種課程教育，實質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源與傳統(tǒng)的課堂教學相結合，這樣既能發(fā)揮MOOC自身的優(yōu)勢，也有效彌補了 MOOC 的短板與傳統(tǒng)教育的不足。它跟以往的教育模式相比有三個明顯特點：

（1）課程容量及面向人群“小規(guī)?！保瓷险n人數(shù)由以往的幾千甚至更多降低為幾十到幾百，開啟小班模式，課程容量也有所降低。

（2）對授課對象設立門檻，需滿足相應的條件才有機會參與課程學習，增加了限制性。

（3）經(jīng)過專業(yè)設計后的SPOC平臺的相關視頻、練習、作業(yè)、討論區(qū)等資源可以作為實施翻轉課堂教學改革的課前預習素材。

2 SPOC理念與財會專業(yè)的契合性

2.1 SPOC價值理念與財會專業(yè)的契合

隨著財會專業(yè)教學培養(yǎng)模式日趨完善，其對教師團隊及課程資源的要求也越來越高，尤其是對專業(yè)的師資隊伍和精品名品課程的需求大大增加。而SPOC的價值理念和出發(fā)點就是利用在線平臺“名校、名師、名課”資源，來提升課堂的教學質(zhì)量，滿足教學培養(yǎng)模式的要求。SPOC整個平臺設計由專業(yè)技術團隊完成，其中視頻等教學資源來自全國各地高校的精品課程，同時還配套優(yōu)秀的師資隊伍，更有利于保證教學質(zhì)量。

2.2 SPOC限制性申請機制與財會專業(yè)的契合

財會類專業(yè)近幾年熱度增高，一度成為最熱門的專業(yè)，財會專業(yè)就業(yè)市場并未飽和，缺乏的只是高端人才。因此，為了解決這一矛盾，高校必須改變以往的流水線教育模式，注重學生的個人特色，提升教育質(zhì)量。SPOC的限制性特征強調(diào)只有符合條件的學生才能被納入課堂并獲得免費課程資源，這有利于對財會專業(yè)學生的專業(yè)基礎以及學習態(tài)度進行一個細分，對不同的群體采用不同的教育模式，因材施教實現(xiàn)分層教育，保證學生的個人特色得到充分發(fā)展，全方位培養(yǎng)學生的綜合實力。而且SPOC的這種限制性使得它具有一定的私密性，祝智庭教授將其譯為“私播課”?！八矫苄浴蹦茏寣W習者產(chǎn)生一種對外宣示的責任感和占據(jù)優(yōu)質(zhì)資源的緊迫感，激發(fā)他們學習的積極性和主動性，這樣有助于解決MOOC中的高輟學率和低完成率問題，從而提高教學質(zhì)量和財會畢業(yè)生的綜合實力。

2.3 SPOC多樣化學習模式與財會專業(yè)的契合

財會作為一門應用性實踐性都很強的學科，不僅要求學習者學習能力強，還強調(diào)要能把理論靈活運用，用所學知識來解決實際問題。SPOC整個學習模式中包含視頻自學、課堂面授、小組交流、實踐應用等諸多個環(huán)節(jié)，這種多樣化的學習模式注重發(fā)揮學生的主觀能動性，著重培養(yǎng)以下四個方面的能力：自主學習能力、合作探究能力、知識遷移與應用的能力。如果能將這四種能力與所學知識融會貫通，那么滿足財會理論應用與實際這一要求綽綽有余。

2.4 SPOC多元化評價方式與財會專業(yè)契合

財會專業(yè)的受眾者甚廣、學習戰(zhàn)線長，如何在學習過程中或者學習結束后對教學質(zhì)量和教學效果做出評價是一個關鍵。SPOC采用評價主體多元、評價環(huán)節(jié)多元等方式可實現(xiàn)對教學環(huán)節(jié)的全面監(jiān)督，從而對教學效果做出鑒定，以便于及時發(fā)現(xiàn)不足并做出改進。

2.5 SPOC教師職能的轉變與財會專業(yè)的契合

隨著SPOC理念的提出，翻轉課堂、在線作業(yè)和測驗自動批改系統(tǒng)等手段的應用，教師的角色也將發(fā)生重大變化。對于財會專業(yè)學生來說，絕大部分新知識完全可以通過平臺自主學習，無需老師投入額外精力，而更多的是需要被老師在課堂中帶動著參與討論。需要老師來啟發(fā)學生思考、指引學生解開困頓，教育教學的最終目的是激發(fā)人的創(chuàng)造力，這也是老師真正核心價值所在。值得注意的是，這一職能的轉變須做好平衡工作，即不能單面廢存“教師的主導地位”，也不能過分強調(diào)“學生的自主地位”。教學是教師和學生共同活動的過程，應同時強調(diào)教師的主導作用和學生的主體地位，兩者不能偏頗。教師與學生之間理應是互惠式的教學關系，在課堂內(nèi)外，彼此啟迪，彼此建造，彼此成全，而非控制式或放任式邏輯衍生的教學關系。

作者簡介：李濤（1980-），男，河南南陽人，重慶理工大學會計學院副教授，管理學博士，研究方向：財務管理。劉瑩（1992-），女，湖北恩施人，重慶理工大學會計學院研究生，研究方向：財務管理。

參考文獻

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