學(xué)習(xí)遷移理論在C語(yǔ)言教學(xué)中的研究

王金娟+段珊+周群++彭浩

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.09.027

摘 要： 針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)呈現(xiàn)枯燥無(wú)趣的現(xiàn)象，提出從學(xué)習(xí)遷移理論出發(fā)， 分析該課程教學(xué)改革存在的問(wèn)題，從中找出影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。提出在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理掌控教學(xué)過(guò)程、建立C語(yǔ)言的遷移教學(xué)情境、定期組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： C語(yǔ)言； 學(xué)習(xí)遷移理論； 教學(xué)改革； 影響因素

中圖分類號(hào)：G642.4；TP312.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）09-92-03

Research of learning transfer theory in C language teaching

Wang Jinjuan， Duan Shan， Zhou Qun， Peng Hao

（Hunan International Economics University， Changsha， Hunan 410205， China）

Abstract： In view of the phenomenon that the teaching of C language programming course is boring and boring， this paper puts forward that analyzes the problems existing in the teaching reform of the course according to learning transfer theory， to find out the main factors that affect the learning transfer. And puts forward that the teaching process should be reasonably controlled， the C language teaching situation should be established， and the students should be regularly organized to summarize the knowledge learned， to improve the student's learning efficiency.

Key words： C language； learning transfer theory； teaching reform； factor

0 引言

C語(yǔ)言是我國(guó)大多數(shù)工科專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的程序設(shè)計(jì)有比較直觀的認(rèn)識(shí)和理解，掌握一般程序設(shè)計(jì)的方法和技巧，培養(yǎng)一定的動(dòng)手調(diào)試程序的能力[1]，為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們總結(jié)近幾年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這門課的評(píng)價(jià)是“基本概念太抽象、理論性太強(qiáng)，算法完全不懂，不知道如何自己編程，學(xué)習(xí)用處不大”等等。對(duì)于學(xué)生這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，我們不得不認(rèn)真思索其中原因。C語(yǔ)言是大學(xué)必修課程，但學(xué)生卻對(duì)它產(chǎn)生了“無(wú)用感”，這種情緒更多來(lái)自于學(xué)習(xí)中沒(méi)有找到興趣，覺(jué)得很“無(wú)趣”，而這種無(wú)趣則源自于對(duì)所學(xué)知識(shí)“未來(lái)預(yù)期”產(chǎn)生了失望[2]，這些“失望”可能源自客觀上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐，也可能來(lái)自個(gè)人主觀上的興趣、努力等等。

“未來(lái)預(yù)期”是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在未來(lái)能實(shí)現(xiàn)價(jià)值的期待，其產(chǎn)生的“失望”也就意味著現(xiàn)有學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)可能會(huì)帶來(lái)無(wú)效影響，這就涉及到了“學(xué)習(xí)遷移理論”的相關(guān)知識(shí)范疇。本文將結(jié)合教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從學(xué)習(xí)遷移的角度進(jìn)行闡述問(wèn)題，找出影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素，研究如何有效利用這些影響因素，更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論組織教學(xué)[3]，為以后的教學(xué)工作提供借鑒。

1 相關(guān)的學(xué)習(xí)遷移理論

現(xiàn)代心理學(xué)家一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是指：在一種情境下獲得的知識(shí)、技能或態(tài)度對(duì)在另一種情境中知識(shí)、技能或態(tài)度的獲得形成的影響，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響[2]。這種影響既包括積極的促進(jìn)作用即正遷移，也包括消極的干擾作用即負(fù)遷移，既可以是前面的學(xué)習(xí)影響后來(lái)的學(xué)習(xí)即順向遷移，也可以是后來(lái)的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)即逆向遷移[4]。常在教育心理學(xué)中聽(tīng)到的“為遷移而教”，是指正遷移在教學(xué)中的運(yùn)用，要在教學(xué)中盡量避免負(fù)遷移的影響。

在學(xué)校學(xué)習(xí)的背景下，普遍認(rèn)為學(xué)生在課程中、課堂教學(xué)中和學(xué)習(xí)環(huán)境中均會(huì)發(fā)生遷移。而研究卻表明，遷移更多地是由學(xué)生當(dāng)前所處的情境引起，并不是學(xué)生自發(fā)完成的過(guò)程，也就是遷移并不是在任何情況下都能發(fā)生，它是受到一系列的主、客觀條件影響的。以下列出三個(gè)主要因素，前兩條是主觀原因，后一條是客觀原因。

⑴ 學(xué)習(xí)態(tài)度與智力水平。學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)習(xí)遷移的誘發(fā)極為重要，對(duì)學(xué)習(xí)持有積極主動(dòng)態(tài)度，就會(huì)產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)遷移的心境，從而找出新舊知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)遷移便有可能在不知不覺(jué)中發(fā)生。相反，消極被動(dòng)地對(duì)待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)遷移就很難發(fā)生；一般，智力水平較高的人更容易發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而找到學(xué)習(xí)遷移的契機(jī)，促成學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。而對(duì)同一個(gè)人，隨著年齡的增長(zhǎng)和智力的發(fā)育完善，就更容易把已有知識(shí)自然而熟練地運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

⑵ 認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維定勢(shì)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的重要基礎(chǔ)。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能敏銳地把握各個(gè)知識(shí)間的接合點(diǎn)，從而牢固地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。相反，認(rèn)知結(jié)構(gòu)雜亂無(wú)章的人，在面對(duì)新知識(shí)時(shí)會(huì)手足無(wú)措，也就談不上學(xué)習(xí)遷移。思維定勢(shì)是先于活動(dòng)而指向一定活動(dòng)對(duì)象的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)， 是預(yù)備性順應(yīng)或反應(yīng)的準(zhǔn)備[4]，即常說(shuō)的“經(jīng)驗(yàn)”，按經(jīng)驗(yàn)辦事的結(jié)果往往既會(huì)產(chǎn)生正遷移， 也會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。

⑶ 學(xué)習(xí)情境的相似度。如果學(xué)習(xí)情境與應(yīng)用場(chǎng)境比較接近或類似，那么運(yùn)用知識(shí)時(shí)會(huì)以情境作為追憶線索，并有意識(shí)地根據(jù)情境作出學(xué)習(xí)遷移反應(yīng)，從而加速地解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)內(nèi)容相似度越高，則越有似曾相識(shí)的感覺(jué)從而融會(huì)貫通。

2 學(xué)習(xí)遷移在C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，也是提高學(xué)習(xí)成績(jī)和深化的重要條件，只要把握其內(nèi)在規(guī)律，就能切實(shí)提高學(xué)習(xí)遷移的效率[5]。作為教師，不僅要傳授各種知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，尤其是提高知識(shí)的正向遷移能力。C語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維引導(dǎo)，形成一定的計(jì)算機(jī)思維能力，這需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知能力，靈活開(kāi)展計(jì)算機(jī)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，真正產(chǎn)生知識(shí)遷移的效果和知識(shí)遷移的價(jià)值。從目前可行性分析，主要應(yīng)從以下幾方面著手。

2.1 合理掌控教學(xué)過(guò)程

C語(yǔ)言是一門理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)貫穿于“教”與“學(xué)”的整個(gè)過(guò)程，因此必須保證教學(xué)內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)、合理的邏輯關(guān)系，并能充分體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容之間的各種內(nèi)在聯(lián)系，這就要求合理組織和掌控教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程需整體安排和細(xì)節(jié)安排，整體安排需要明確學(xué)習(xí)的先后順序，細(xì)節(jié)安排是指每個(gè)單元、每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排。

教師要根據(jù)內(nèi)容的難易，結(jié)合教學(xué)對(duì)象整體的智力水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，把那些具有最大學(xué)習(xí)遷移價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)放在首位，并對(duì)那些概括性高、派生性強(qiáng)的主干內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注，以便根據(jù)課程進(jìn)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，尤其是在理論課和實(shí)驗(yàn)課交替進(jìn)行的安排下，能更有效地促進(jìn)教學(xué)的遷移和學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，達(dá)到事半功倍的效果。

2.2 建立C語(yǔ)言的遷移教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)情境對(duì)于在無(wú)法改變學(xué)生智力年齡水平及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由學(xué)習(xí)個(gè)體自身引發(fā)的主觀因素下，作為教師最應(yīng)該去思考如何構(gòu)建的因素。相似度高的學(xué)習(xí)情境會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到在知識(shí)、技能等方面具有相同或相似的成分，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，兩種學(xué)習(xí)情境之間所包含的共同要素越多，遷移也就越容易產(chǎn)生，這對(duì)于解決一個(gè)問(wèn)題很重要，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)興趣和自信心也尤為重要。例如，已有C語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)C++、C#語(yǔ)言時(shí)，明顯覺(jué)得比一開(kāi)始接觸C語(yǔ)言容易很多，這是因?yàn)樗麄冇辛讼嗨贫雀叩牡膶W(xué)習(xí)情境，自然而然的產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的正遷移。

C語(yǔ)言這門課程的教學(xué)目標(biāo)要求掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本思路、掌握程序設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)，了解其中一些簡(jiǎn)單算法如選擇、排序、刪除、查找，能編寫簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)化的程序。這門課程能迅速提高學(xué)生的邏輯思維能力，為將來(lái)進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。從接觸、理解、掌握，再到融會(huì)貫通，這個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密，教學(xué)實(shí)施時(shí)，應(yīng)該在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候注意考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)和遷移行為，努力促進(jìn)正遷移。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造相似的教學(xué)情境，需要教師首先改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，思考如何在重要的知識(shí)節(jié)點(diǎn)上創(chuàng)造良好的教學(xué)情景。例如，在學(xué)習(xí)“流程圖”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，可以首先從日常生活中找出一個(gè)可以分解成幾大步驟，步驟之間有邏輯關(guān)聯(lián)的過(guò)程事例進(jìn)行分析，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出這個(gè)實(shí)例可能的步驟、時(shí)序、選擇或者跳轉(zhuǎn)的條件，并繪制出相應(yīng)的過(guò)程圖。我們常用的事例有：做三人份的飯、圖書(shū)館借書(shū)、班級(jí)組織活動(dòng)等，這些例子可難可易，只要是學(xué)生了解容易分析的均可。接下來(lái)，教師可以組織學(xué)生對(duì)抽象但簡(jiǎn)單的一個(gè)數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程試著進(jìn)行流程的分析，講解輸入/輸出的條件，使容易理解的事例相關(guān)知識(shí)遷移到抽象的算法流程圖知識(shí)中；反之亦然，逐步引導(dǎo)利用算法流程理論知識(shí)遷移到相關(guān)的日常事例當(dāng)中，如判斷閏年這個(gè)典型例子。再如，講授“排序”這個(gè)比較難理解的算法時(shí)，也可以創(chuàng)造出相似的教學(xué)情境，如讓學(xué)生對(duì)撲克牌排序，對(duì)班里的同學(xué)進(jìn)行排序，可分組在交換不同算法思想，最后用不同的數(shù)字來(lái)取代排序的對(duì)象。諸如此類的知識(shí)點(diǎn)，都可以用這樣的方法創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力吸引到C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3 定期組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，教師每節(jié)課課后對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)，期末再對(duì)本學(xué)期的內(nèi)容做概括總結(jié)，學(xué)生被動(dòng)的接受，有沒(méi)有掌握知識(shí)一般是從考試成績(jī)看，無(wú)法全面考察。但如果反過(guò)來(lái)，每節(jié)課或者設(shè)定一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，定期讓學(xué)生總結(jié)，效果就會(huì)大有不同。參考概括化理論，一個(gè)人對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容概括總結(jié)得越好，學(xué)習(xí)遷移就越容易產(chǎn)生[3]。當(dāng)然，要形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括總結(jié)并不是一蹴而就的，這與每個(gè)人的智力水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，這就是上面提到的影響學(xué)習(xí)遷移因素的兩大主觀因素。

在C語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，要注意組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，例如可以在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課前分組討論上次理論課知識(shí)的內(nèi)容，然后要求每組設(shè)計(jì)一個(gè)包含這些知識(shí)點(diǎn)的程序并開(kāi)始練習(xí)，再由教師布置相應(yīng)的較難的上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容。為了更促進(jìn)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)遷移，可以要求學(xué)生在每次上機(jī)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將自己本次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課完成的任務(wù)提交，由教師進(jìn)一步總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)效果。這樣既培養(yǎng)學(xué)生概括和總結(jié)的能力，也對(duì)早早培養(yǎng)程序員的素養(yǎng)有重要意義。另外，在講解程序設(shè)計(jì)的理論知識(shí)時(shí)，一定要和實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，畢竟各種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言都需要不斷地編程、編程再編程。學(xué)生只有自己不斷地概括總結(jié)，不斷地對(duì)于所學(xué)知識(shí)比較、思考、加工，才利于促進(jìn)新舊知識(shí)之間正遷移的發(fā)生。

3 結(jié)束語(yǔ)

立足“教與學(xué)”同步的目標(biāo)，我們研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)下教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)分析學(xué)習(xí)遷移理論，找出影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素，利用這些影響因素給出有效的方法并用于組織教學(xué)、指導(dǎo)C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程，以期能有效抑制負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生。對(duì)于如何更好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的效率用以提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，仍然需要繼續(xù)研究和探索。

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