全民創(chuàng)業(yè)時代背景下計算機課程教學中高職學生創(chuàng)造力培養(yǎng)模式研究

摘要：從國內(nèi)外對技術環(huán)境下創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀出發(fā)，探究目前全民創(chuàng)業(yè)時代背景下計算機課程教學中高職學生創(chuàng)造力培養(yǎng)模式研究，內(nèi)容包括教師層面、學生層面和學校層面：從教師層面來看，教師應培養(yǎng)創(chuàng)新教育觀；從學生層面來看，應激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；從學校層面來看，主要從三個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力：合理征訂教材、合理設置課程和合理制定制度。制度制定又包括學分制和教學評價制度制定。

關鍵詞：計算機課程教學；高職學生；創(chuàng)造力培養(yǎng)模式

中圖分類號：TP3-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）002-000-01

目前，在計算機課程教學中，教師教學生猶如師傅帶徒弟，教師在臺上演示一遍，學生在臺下重復一遍，認為沒有差錯或達到了熟練程度就可以了，但學生的創(chuàng)造力完全沒有被激發(fā)出來。當今社會正處在一個全民創(chuàng)業(yè)階段，在這樣的時代背景下，在計算機的課程教學中，培養(yǎng)高職學生創(chuàng)造力的模式研究顯得非常重要。

Renzulli 提出了一種通過追求理想的學習活動促進青少年發(fā)展的一般理論。該理論認為，一個理想的學習行為應處理好教師、學生及課程之間的相互作用及其關系，同時要處理好教師內(nèi)部（包括教師的學科知識、教學技能和對該學科的熱愛）、學生內(nèi)部（包括能力、學習風格和興趣）、課程內(nèi)部（包括學科結構、學科內(nèi)容及方法和激發(fā)想象）的關系。本文所指的創(chuàng)造力，是人類特有的一種綜合性本領。它是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復雜多因素綜合優(yōu)化構成的。培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)造力， 是世界教育改革的共同方向， 是我國培養(yǎng)跨世紀人才， 實施科教興國戰(zhàn)略的迫切要求， 是全面實施素質(zhì)教育的重點之一。從80年代起， 我國逐步加強了培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的研究， 取得了一定成績， 但實證性研究還不多見， 而在高職計算機課程教學中進行的這類研究更少。

一、國外對技術環(huán)境下創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡環(huán)境下通過游戲設計來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

皮亞杰在Yasmin Kafai 的《Minds in Play》一書中，闡述了在設計游戲的過程中，初中學生如何變得更有創(chuàng)造力。由麻省理工大學媒體實驗室開發(fā)的Scratch，是一個非常強調(diào)游戲設計的網(wǎng)站，網(wǎng)站的理念是“想象、設計和分享（imagine program share）”，這個網(wǎng)站能使孩子通過設計來表達自己的想法，設計的形式多種多樣，設計者可以設計個性化的交互游戲、交互式故事、動畫片、音樂以及藝術等，界面美觀、操作容易，支持孩子們用不同的方式組合。有研究者通過對Scratch 的參與者進行跟蹤、訪談，證實了Scratch 對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要作用。另外，麻省理工大學還開發(fā)了Scratch-Ed 來供教師分享他們使用Scratch 的想法、經(jīng)歷和教學計劃。Scratch 目前在北美和歐洲地區(qū)使用比較廣泛，在亞洲地區(qū)比較少。

（二）多媒體環(huán)境下通過E-Portfolio培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

通過教學實踐研究認為E-Portfolio 可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，它被看作是學生創(chuàng)作過程的產(chǎn)品。研究者讓大一和大二的100名學生在課程中匯報自己的成果時，采用口頭匯報或者電子檔案袋等方式，大多數(shù)使用電子檔案袋匯報的學生都表明使用電子檔案袋后，能更加有組織、有條理地表達自己的觀點，儲存信息。

（三）移動手機環(huán)境下學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

目前，國外認識到手機除打電話、發(fā)短信等基本功能之外的附加功能——培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并且已經(jīng)有不少的研究成果。孩子們將保存后的動畫上傳到Toon tube上， 由于Toon tastic是一個全球互聯(lián)的網(wǎng)絡，孩子們能夠與世界上不同文化、風俗和生活方式下的其他使用者分享他們的動畫，瀏覽者可以為動畫進行標記（如“愛情故事”、“喜劇”、“冒險經(jīng)歷”等）。

二、國內(nèi)技術環(huán)境下創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)創(chuàng)造力的可行性研究

趙琦在《現(xiàn)代教育技術與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》一文中，根據(jù)創(chuàng)造性思維的“內(nèi)外雙循環(huán)理論模型”提出創(chuàng)造性思維結構應當由發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個要素組成的觀點，提出現(xiàn)代教育技術環(huán)境下培養(yǎng)學生各種思維的優(yōu)勢。

（二）網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的研究

網(wǎng)絡環(huán)境下學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要有通過設計網(wǎng)絡課程、利用網(wǎng)絡工具培養(yǎng)學生創(chuàng)造力兩個方面。例如，張喜艷、謝月光在《培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的網(wǎng)絡課程設計研究》一文中，通過設計網(wǎng)絡課程來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，他們認為網(wǎng)絡課程應重點提供研究性學習方式開展學習的條件與環(huán)境。

三、研究計算機課程教學中高職學生創(chuàng)造力培養(yǎng)模式的內(nèi)容

計算機課程教學中，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)造力可以從三個層面來解決：教師層面、學生層面和學校層面。

（一）從教師層面來看，教師應培養(yǎng)創(chuàng)新教育觀

創(chuàng)新教育觀是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任的教育觀，它要求教育的一切活動都要有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。教師應不斷學習創(chuàng)新教育理論，培養(yǎng)創(chuàng)新教育觀。

（二）從學生層面來看，應激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

1.在計算機課程教學中，應激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師在備課時，要設計好教學案例，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲望，引導學生思考，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2.在計算機課程教學中，應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師應根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容，以及學生的實際情況，幫助學生選擇恰當?shù)暮献鞣绞剑购献鬟^程成為一個愉快和充滿智能挑戰(zhàn)的過程，營造民主寬松的心理氛圍，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

3.在計算機課程教學實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。學生參加有關計算機課程方面的比賽，如計算機技能比武，信息化大賽等計算機教學實踐活動，學生都會積極思考，標新立異，學生可以從中培養(yǎng)創(chuàng)造力。

參考文獻：

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[3]張喜艷，謝月光.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的網(wǎng)絡課程設計研究[J].中國電化教育，2003，（10）.

作者簡介：湯紅元（1981–），女，漢族，湖南長沙人，長沙職業(yè)技術學院教師，講師，研究方向：計算機教學等方面。