“供給側(cè)改革”思維下的高職院校師德師風(fēng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

侯雪梅

(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410124)

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“供給側(cè)改革”思維下的高職院校師德師風(fēng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

侯雪梅

(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410124)

通過(guò)實(shí)證調(diào)查，運(yùn)用“供給側(cè)改革”思維，從需求側(cè)主體(學(xué)生)出發(fā)，了解分析當(dāng)前供給側(cè)主體(教師)師德師風(fēng)現(xiàn)狀，找出當(dāng)前高職院校師德師風(fēng)存在的突出問(wèn)題和主要影響因素，并提出師德師風(fēng)建設(shè)的對(duì)策。

供給側(cè)改革;高職院校;師德師風(fēng)

黨的十八屆五中全會(huì)后，“供給側(cè)改革”成為當(dāng)下國(guó)內(nèi)各項(xiàng)改革與發(fā)展的高頻詞匯 ，最初指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，在適度擴(kuò)大需求的基礎(chǔ)上，為了力求供需平衡，需更加重視供給側(cè)調(diào)整。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型之一，供給側(cè)改革必然引領(lǐng)和推動(dòng)職業(yè)教育改革[1]。師德師風(fēng)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，師德師風(fēng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵性作用。為推動(dòng)高職院校師德師風(fēng)建設(shè)，我們運(yùn)用“供給側(cè)改革”思維，深入調(diào)查了解供給側(cè)主體(教師)和需求側(cè)主體(學(xué)生)在師德師風(fēng)方面的供需狀態(tài)，找出存在的突出問(wèn)題，以科學(xué)供給為目標(biāo)，突破師德師風(fēng)建設(shè)的瓶頸。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、發(fā)放與統(tǒng)計(jì)

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本文采用問(wèn)卷調(diào)查研究法，面向需求側(cè)主體(學(xué)生)和供給側(cè)主體(教師)設(shè)置同樣的問(wèn)題，涉及14項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括1項(xiàng)總體評(píng)價(jià)指標(biāo)和13項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)是將《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》中的愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表6個(gè)一級(jí)指標(biāo)細(xì)分為13個(gè)二級(jí)指標(biāo)。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)見(jiàn)下表。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)采用李克特五點(diǎn)式量表形式。問(wèn)卷中包括了13項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中有9項(xiàng)為正向問(wèn)題，分別是：“課后主動(dòng)與學(xué)生交流”“教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，緊跟前沿”“發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到、睡覺(jué)、玩手機(jī)等違紀(jì)行為，教師嚴(yán)格要求并制止”“公平對(duì)待學(xué)生”“在傳授知識(shí)和技能同時(shí)，教育學(xué)生做人”“遵守社會(huì)公德，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣”“言行文明規(guī)范，為人師表 ”“教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作”“熱心公益，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐”。另有4項(xiàng)反向問(wèn)題，分別是“有違背國(guó)家法律和方針政策的言行”“上課敷衍、散漫隨意”“利用職務(wù)之便，向?qū)W生推銷產(chǎn)品、資料等謀取私利”“剽竊學(xué)生或其他教師研究成果”。評(píng)價(jià)結(jié)論有5個(gè)不同級(jí)別的權(quán)值，分別是“從不”“很少”“有時(shí)”“經(jīng)?！薄翱偸恰薄?/p>

(二)問(wèn)卷發(fā)放與統(tǒng)計(jì)

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷的方式，對(duì)湖南省5所高職院校進(jìn)行師德師風(fēng)現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查的學(xué)校包括1所文科學(xué)校、3所理工學(xué)校和1所綜合性學(xué)校。學(xué)生卷發(fā)放690份，回收問(wèn)卷668份，有效問(wèn)卷622份，問(wèn)卷有效率達(dá)93.11%。教師問(wèn)卷發(fā)放230份，回收問(wèn)卷226份，有效問(wèn)卷211份，問(wèn)卷有效率達(dá)93.36%。

二、現(xiàn)狀分析

(一)對(duì)師德師風(fēng)總體評(píng)價(jià)

師德師風(fēng)總體評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表1。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生對(duì)師德師風(fēng)總體評(píng)價(jià)比較高，62.2%的學(xué)生評(píng)價(jià)五星，30.4%的學(xué)生評(píng)價(jià)四星，僅為7.4%的學(xué)生評(píng)價(jià)三星及三星以下；58.3%的教師評(píng)價(jià)五星，36.5%的教師評(píng)價(jià)四星，僅為5.2%的教師評(píng)價(jià)三星及三星以下。這說(shuō)明高職院校師德師風(fēng)總體情況是好的，積極向上的。

表1 師德師風(fēng)總體評(píng)價(jià)結(jié)果

(二)愛(ài)國(guó)守法的評(píng)價(jià)

愛(ài)國(guó)守法是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)，有無(wú)違背國(guó)家法律和方針政策的言行是教師是否愛(ài)國(guó)守法的主要表現(xiàn)。愛(ài)國(guó)守法單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表2。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生對(duì)教師的這個(gè)方面比較滿意。98.4%的學(xué)生認(rèn)為教師從不或很少違背國(guó)家法律和方針政策的言行，但也有1.6%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)、經(jīng)?；蚩偸怯羞`背國(guó)家法律和方針政策的言行；98.1%教師選擇從不或很少，但也有1.9%的教師認(rèn)為總是。這說(shuō)明個(gè)別教師政治立場(chǎng)不堅(jiān)定，給師生留下了不好的印象。

表2 愛(ài)國(guó)守法單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果

(三)敬業(yè)愛(ài)生的評(píng)價(jià)

敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，愛(ài)生是師德的靈魂。在實(shí)際教育教學(xué)中教師敬業(yè)愛(ài)生，主要體現(xiàn)在上課認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)心學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生等方面。敬業(yè)愛(ài)生單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表3。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生對(duì)教師敬業(yè)方面的評(píng)價(jià)較高，96%的學(xué)生認(rèn)為教師從不或很少上課敷衍、散漫隨意，96.2%的教師做出同樣評(píng)價(jià)。在教師關(guān)心學(xué)生方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)偏低，僅70.9%的學(xué)生認(rèn)為教師總是或經(jīng)?！罢n后主動(dòng)與學(xué)生交流”，高達(dá)11.7%的學(xué)生認(rèn)為教師從不或很少“課后主動(dòng)與學(xué)生交流”，這應(yīng)該引起高職院校教師和管理者的高度重視。師生交流不足說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心不夠，一方面由于教師坐班時(shí)間少、師生比偏低，另一方面也說(shuō)明教師主動(dòng)與學(xué)生交流的意識(shí)不強(qiáng)，信息化背景下教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。在嚴(yán)格要求學(xué)生方面，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也不樂(lè)觀，僅有85.4%的學(xué)生評(píng)價(jià)教師總是或經(jīng)常“發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到、睡覺(jué)、玩手機(jī)等違紀(jì)行為，嚴(yán)格要求并制止”。遲到、睡覺(jué)、玩手機(jī)是當(dāng)前高職院校缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生課堂上的常見(jiàn)表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生這些違紀(jì)現(xiàn)象缺乏嚴(yán)格要求，既說(shuō)明個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代加大了高職院校課堂管理的難度，也說(shuō)明“教不嚴(yán)，師之惰”，教師缺乏對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的愛(ài)和嚴(yán)格要求的方法。

表3 敬業(yè)愛(ài)生單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果

(四)教書育人的評(píng)價(jià)

教書育人是教師的基本職責(zé)。教書育人單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表4。關(guān)于“在傳授知識(shí)和技能同時(shí)，教育學(xué)生做人”，師生評(píng)價(jià)都比較高，90.1%的學(xué)生認(rèn)為教師總是或經(jīng)常做到，97.6%的教師作出同樣的評(píng)價(jià)。關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，緊跟前沿”，師生評(píng)價(jià)結(jié)果差異較大。94.8%的教師認(rèn)為教師教學(xué)內(nèi)容總是或經(jīng)常與時(shí)俱進(jìn)、緊跟前沿，而學(xué)生評(píng)價(jià)相對(duì)較低，僅79.7%的學(xué)生認(rèn)為如此。這說(shuō)明部分教師在終身學(xué)習(xí)方面降低了要求，在知識(shí)爆炸的時(shí)代，沒(méi)有做到刻苦鉆研、終身學(xué)習(xí)，與學(xué)生需求之間存在一定差距。

表4 教書育人單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果

(五)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的評(píng)價(jià)

是否嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)反映出教師的職業(yè)態(tài)度，具體可從教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、恪守學(xué)術(shù)規(guī)范等方面體現(xiàn)。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表5。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.7% 教師認(rèn)為教師之間總是或經(jīng)常團(tuán)結(jié)協(xié)作，而僅有88.1%的學(xué)生做出同樣評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)較低，這是因?yàn)楦呗氃盒＝處煪?dú)立性較強(qiáng)，不同于初高中教師，學(xué)生對(duì)這方面存在誤解。在恪守學(xué)術(shù)規(guī)范方面，師生評(píng)價(jià)差異較大，學(xué)生對(duì)教師恪守學(xué)術(shù)規(guī)范方面評(píng)價(jià)較高，91.2%的學(xué)生認(rèn)為教師從不剽竊學(xué)生或其他教師研究成果，而僅有58.3%的教師這樣認(rèn)為。實(shí)際上，教師剽竊學(xué)生或其他教師研究成果的現(xiàn)象較為常見(jiàn)，但因存在隱秘性，學(xué)生難于了解事情真相，誤以為大多數(shù)教師嚴(yán)格恪守學(xué)術(shù)規(guī)范。

表5 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果

(六)服務(wù)社會(huì)的評(píng)價(jià)

服務(wù)社會(huì)是高職院校教師的重要職能之一。服務(wù)社會(huì)單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表6。調(diào)查發(fā)現(xiàn)師生對(duì)教師“服務(wù)社會(huì)”方面的評(píng)價(jià)不高。90%的教師認(rèn)為教師熱心公益，總是或經(jīng)常主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，僅有82.2%的學(xué)生這樣認(rèn)為。說(shuō)明高職院校教師的服務(wù)社會(huì)意識(shí)不強(qiáng)，服務(wù)能力有待提高。

表6 服務(wù)社會(huì)單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果

(七)為人師表的評(píng)價(jià)

為人師表是教師必備的職業(yè)道德品質(zhì)，主要體現(xiàn)在言行文明規(guī)范、廉潔從教、遵守社會(huì)公德等方面。為人師表單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表7。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校師生對(duì)教師“為人師表”各方面比較滿意。93.6%的學(xué)生和97.2%的教師認(rèn)為總是或經(jīng)常表現(xiàn)為言行文明規(guī)范、為人師表；91.6%的學(xué)生和98.1%的教師認(rèn)為從不或很少利用職務(wù)之便，向?qū)W生推銷產(chǎn)品、資料等謀取私利；93.1%的學(xué)生和95.3%的教師認(rèn)為教師總是或經(jīng)常遵守社會(huì)公德，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣。

表7 為人師表單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果

在表8、表9中，將師生對(duì)13項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)分結(jié)果從高到低進(jìn)行排序，發(fā)現(xiàn)師生一致對(duì)教師的愛(ài)國(guó)守法和為人師表給予了高度評(píng)價(jià)，而對(duì)教書育人、敬業(yè)愛(ài)生均評(píng)價(jià)較低。在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，師生評(píng)價(jià)截然相反，教師評(píng)分最低，而學(xué)生評(píng)分排名列居第二。由于學(xué)生對(duì)教師這方面了解甚少，難以做出真實(shí)判斷，導(dǎo)致評(píng)分虛高，相比之下教師的評(píng)價(jià)相對(duì)真實(shí)。由此可見(jiàn)，當(dāng)前供給側(cè)主體(教師)的師德師風(fēng)水平還不能滿足需求側(cè)主體(學(xué)生)的需求與期望，供需失衡主要表現(xiàn)在教書育人、敬業(yè)愛(ài)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等方面，即當(dāng)前師德師風(fēng)存在的突出問(wèn)題[2]。

表8 學(xué)生對(duì)13項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)分排名

表9 教師對(duì)13項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)分排名

三、對(duì)策與建議

為深入了解師德師風(fēng)存在突出問(wèn)題的主要原因，運(yùn)用“供給側(cè)改革”思維，從供給側(cè)主體出發(fā)，對(duì)5所院校的52名教師(包括教學(xué)管理人員)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)訪談和電話訪談。師德師風(fēng)的主要影響因素分析結(jié)果見(jiàn)表10。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各有19.9%的教師選擇“社會(huì)整體道德水平”和“教師自我修養(yǎng)”，32.7%的教師選擇“學(xué)校考核評(píng)聘機(jī)制”，26.5%的教師選擇“教育政策導(dǎo)向”，另外還有0.9%選擇“其他”。由此可見(jiàn)，學(xué)?？己嗽u(píng)聘機(jī)制是影響高職院校師德水平的最主要因素。因此，當(dāng)前高職院校應(yīng)以科學(xué)供給為目標(biāo)，以學(xué)校考核評(píng)聘機(jī)制建設(shè)為突破口，解決師德師風(fēng)存在的突出問(wèn)題，進(jìn)一步推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。

表10 師德師風(fēng)的主要影響因素分析結(jié)果

一是高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，為“科學(xué)供給”提供組織保障。把師德師風(fēng)建設(shè)作為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)和校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容。成立師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和師德師風(fēng)建設(shè)辦公室。對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)謀劃，把師德師風(fēng)建設(shè)納入學(xué)校中長(zhǎng)期規(guī)劃及年度工作計(jì)劃中。

二是發(fā)揮全體教職工作用，為“科學(xué)供給”提供人員保障。在加強(qiáng)專兼職任課教師師德師風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)輔導(dǎo)員、管理人員及其他崗位的服務(wù)人員共同提升師德師風(fēng)水平。注重分類引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，針對(duì)不同類別的教職員工，制定相應(yīng)的行為規(guī)范，引導(dǎo)教師內(nèi)化于心、外化于行。

三是建立健全師德師風(fēng)考評(píng)機(jī)制，為“科學(xué)供給”提供制度保障。將師德作為教師教學(xué)考評(píng)、績(jī)效評(píng)價(jià)、聘任(聘用)和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)首要標(biāo)準(zhǔn)，將嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書育人、敬業(yè)愛(ài)生作為師德考核的重要內(nèi)容。建立師德考核檔案，客觀記錄每位教師的師德表現(xiàn)。制定失德行為懲處制度，對(duì)教師實(shí)行師德表現(xiàn)一票否決，師德表現(xiàn)惡劣的教師將被取消任職資格。建立師德失范投訴、舉報(bào)平臺(tái)，歡迎學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)等社會(huì)各界共同對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督，并及時(shí)調(diào)查與反饋，對(duì)教師個(gè)人進(jìn)行批評(píng)教育[3]。

四是加強(qiáng)師德師風(fēng)教育與宣傳，為“科學(xué)供給”提供資源保障。全面開展師德師風(fēng)教育，既要在教師入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)等各個(gè)培養(yǎng)培訓(xùn)階段中融入師德師風(fēng)內(nèi)容，又要定期與不定期開展師德師風(fēng)專題培訓(xùn)，將師德師風(fēng)教育貫穿于教師專業(yè)發(fā)展全過(guò)程。定期開展評(píng)選教書育人楷模和師德標(biāo)兵等活動(dòng)，深入挖掘典型人物和優(yōu)秀事跡，通過(guò)線上和線下廣泛宣傳，積極傳遞正能量，充分發(fā)揮榜樣作用。

[1] 待旭.高校思政教育也應(yīng)有“供給側(cè)改革”思維[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-03-16(16).

[2] 何秋葉.基于定位理論的師德師風(fēng)核心指標(biāo)分析[J].中國(guó)成人教育,2012,(3)：80-83.

[3] 譚愛(ài)國(guó).職業(yè)教育師德考評(píng)機(jī)制研究[J].山西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(3):88-90.

[編校：張芙蓉]

Research on Higher Vocational Colleges Teachers' Morality Status and Countermeasures under the Thinking of "Supply-front Reforms"

HOU Xuemei

(Changsha Aeronautical Vocational and Technical College,Changsha Hunan 410124)

Through empirical investigation and by using the thinking of "supply-front reforms",the paper,from the main body of the demand side (students),studies and analyzes the present morality situation of main body of supply side (teachers),finds out the outstanding problems existing in current higher vocational colleges teachers' morality and main affecting factors,and puts forward some countermeasures for the construction of teachers' morality.

supply-front reforms; higher vocational colleges; teachers' morality

2016-07-21

侯雪梅(1986- )，女，遼寧鞍山人，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。

G715.1

A

1671-9654(2016)03-007-06

基礎(chǔ)項(xiàng)目：本文為2014年長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院重大攻關(guān)項(xiàng)目“高職院校師德師風(fēng)建設(shè)與評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐”(編號(hào)：YA1401)階段性研究成果。