3～12歲兒童課外閱讀狀況與影響因素分析

胡亞玲

（湖南省少年兒童圖書館　長(zhǎng)沙　410005）

·實(shí)證研究·

3～12歲兒童課外閱讀狀況與影響因素分析

胡亞玲

（湖南省少年兒童圖書館長(zhǎng)沙410005）

兒童課外閱讀狀況可以從時(shí)間、空間、渠道、態(tài)度、目的、范圍與內(nèi)容等方面反映出來(lái)。兒童課外閱讀態(tài)度對(duì)其課外閱讀的強(qiáng)度、品質(zhì)與效果等有著重要影響，而兒童課外閱讀目的則與閱讀范圍和內(nèi)容有著直接聯(lián)系。目前兒童課外閱讀目的趨于功利，閱讀范圍較為狹窄，其根本原因源于家長(zhǎng)的干預(yù)。要改變這種趨于功利化、狹窄化現(xiàn)狀的策略主要在于激發(fā)兒童的內(nèi)因，著眼于提高其綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其自我全面發(fā)展。

兒童閱讀課外閱讀閱讀目的閱讀范圍

〔引用本文格式〕胡亞玲.3～12歲兒童課外閱讀狀況與影響因素分析［J］.圖書館，2016（10）：63-68

1　研究背景及其意義

1.1課外閱讀的價(jià)值與意義

閱讀是兒童獲得知識(shí)、拓展視野的重要途徑。兒童課外閱讀是兒童閱讀的重要組成部分，相對(duì)于幼兒園、小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)在其課堂教學(xué)過(guò)程中組織的閱讀活動(dòng)而言，兒童在課外閱讀過(guò)程中具有更大的自主空間。總體來(lái)看，兒童課外閱讀活動(dòng)不僅能極大地開(kāi)拓兒童的視野，擴(kuò)展兒童的知識(shí)，而且能激發(fā)兒童對(duì)閱讀與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，提高其思維想象以及表達(dá)與溝通的能力，增進(jìn)親子之間、同伴之間的感情，增強(qiáng)其道德品質(zhì)與綜合素養(yǎng)，從而促進(jìn)兒童更充分的、基于終身的個(gè)體發(fā)展。

課外閱讀對(duì)人的發(fā)展的影響與作用是毋庸置疑的，尤其是低年齡段的兒童包括幼兒園和小學(xué)在校學(xué)生，他們處于認(rèn)知起步、習(xí)慣養(yǎng)成、人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，課外閱讀活動(dòng)可以對(duì)他們的人生產(chǎn)生一定的影響。然而，課外閱讀所產(chǎn)生的影響與作用也可能是消極的。因此了解幼兒園在園幼兒和小學(xué)階段在讀學(xué)生的課外閱讀狀況，分析其存在的不足，從而尋求改進(jìn)策略，對(duì)支持、促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)與終生發(fā)展有著十分重要的意義。

1.2對(duì)課外閱讀已有的研究

正是因?yàn)檎n外閱讀有著十分重要的價(jià)值、作用與現(xiàn)實(shí)意義，所以兒童課外閱讀歷來(lái)受到政府、社會(huì)及家庭的高度重視，受到家長(zhǎng)、教師以及教育研究者們的普遍關(guān)注。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)不乏對(duì)兒童課外閱讀的研究，研究者們積累了豐富的研究素材與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。概括起來(lái)，主要包括以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)兒童閱讀現(xiàn)狀開(kāi)展綜合調(diào)查分析［1］，尤其是對(duì)小學(xué)生的課外閱讀狀況進(jìn)行研究與分析［2］，有人甚至分析并撰寫了小學(xué)生課外閱讀情況比較分析的文獻(xiàn)述評(píng)［3］；其次，對(duì)兒童閱讀環(huán)境進(jìn)行研究，包括對(duì)農(nóng)村留守兒童課外閱讀環(huán)境研究［4］；再次，對(duì)兒童課外閱讀的動(dòng)機(jī)開(kāi)展研究［5］；第四，從經(jīng)典、英語(yǔ)、區(qū)域特色文化等層面對(duì)兒童課外閱讀的內(nèi)容開(kāi)展調(diào)查與分析［6］；第五，對(duì)兒童課外閱讀的指導(dǎo)方法與增效策略進(jìn)行研究［7］，主要包括如何增強(qiáng)兒童課外閱讀意識(shí)、培養(yǎng)兒童課外閱讀的興趣、養(yǎng)成兒童良好的閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)兒童閱讀能力等［8，9］，以及建立推動(dòng)兒童課外閱讀熱情的有效機(jī)制，充分開(kāi)發(fā)與利用兒童課外閱讀的渠道與資源等［10］。此外，還不乏從公共圖書館如何提供服務(wù)的角度對(duì)兒童課外閱讀的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)而提出推廣兒童課外閱讀的種種策略［11］，其中不乏富于啟發(fā)的建言，如：建設(shè)特色文獻(xiàn)資源庫(kù)［12］，開(kāi)展學(xué)校與公共圖書館合作的“閱讀起步”研究［13］，以縱向的閱讀推廣流程為經(jīng)、以各環(huán)節(jié)要素為緯而構(gòu)建具有系統(tǒng)性的兒童閱讀推廣模式［14］，建設(shè)基于全民閱讀的現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系等［15］。這些研究成果與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)正確引導(dǎo)兒童課外閱讀的深入開(kāi)展發(fā)揮了重要作用。

1.3研究的主要內(nèi)容與目的

人們對(duì)兒童課外閱讀雖然做了大量的研究工作，也積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，但目前尚欠缺對(duì)影響兒童課外閱讀的因素進(jìn)行系統(tǒng)分析的研究。文章正是在總結(jié)、借鑒人們已有研究成果與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)湖南省長(zhǎng)沙市3～12歲兒童課外閱讀現(xiàn)狀，包括閱讀的時(shí)間、空間、渠道、態(tài)度、目的、范圍與內(nèi)容等方面，著重對(duì)閱讀目的和范圍進(jìn)行考察，并進(jìn)一步進(jìn)行歸因分析，提出尋求激發(fā)兒童的內(nèi)因、著眼于提高兒童綜合素養(yǎng)、促進(jìn)兒童實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展的主要策略。

2　幼兒園和小學(xué)階段兒童課外閱讀的現(xiàn)狀

研究主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷抽樣調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合個(gè)別訪談，來(lái)了解當(dāng)前幼兒園在園幼兒和小學(xué)在校學(xué)生的課外閱讀狀況。

2.1調(diào)查時(shí)間

2016年1月至3月。

2.2調(diào)查對(duì)象

湖南省長(zhǎng)沙市城區(qū)幼兒園、小學(xué)在讀學(xué)生。共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷377份，即共計(jì)采集到377人的有效信息，其中幼兒園在讀幼兒186人，在讀小學(xué)生191人。調(diào)查對(duì)象詳細(xì)來(lái)源與相關(guān)數(shù)據(jù)（參見(jiàn)表1）顯示，調(diào)查對(duì)象的性別人數(shù)比例為1:1.04，年齡段（即幼兒園階段與小學(xué)階段）人數(shù)比例為1:1.03，百分比差值均小于0.05，較為均衡。從學(xué)校和家庭來(lái)源看，來(lái)源于普通校和一般家庭的調(diào)查對(duì)象要多于來(lái)源于優(yōu)質(zhì)校和優(yōu)越家庭的調(diào)查對(duì)象，基本符合當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際情況。

表1　幼兒和小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象統(tǒng)計(jì)單位：人

2.3調(diào)查方式

研究人員到幼兒園、小學(xué)和湖南省少兒圖書館等場(chǎng)所，隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行隨機(jī)個(gè)別采訪。采訪所獲取的信息主要用于對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的修訂與補(bǔ)充。調(diào)查問(wèn)卷要求被調(diào)查者盡量獨(dú)立填寫，填寫有困難者則在家長(zhǎng)的幫助下完成。

2.4調(diào)查結(jié)果與分析

2.4.1兒童課外閱讀的時(shí)間與地點(diǎn)分布

表2所示是幼兒園和小學(xué)兒童課外閱讀時(shí)間與地點(diǎn)分布。

首先，兒童課外閱讀的時(shí)間從總體來(lái)看按照多到少依次為：周末、每天晚上、節(jié)假日、每天課間休息時(shí)、每天早上。幼兒和小學(xué)生課外閱讀時(shí)間的共同點(diǎn)是：周末多，每天早上少。二者有所不同的是：幼兒在課間看書很少，在節(jié)假日看書的比較少；小學(xué)生在課間看書的和在節(jié)假日看書的都相對(duì)比較多。通過(guò)個(gè)別訪談得知，兒童總體的課外閱讀時(shí)間量偏少，節(jié)假日課外閱讀不多，去圖書館看書的比較少，其主要原因是“要寫作業(yè)”，這說(shuō)明當(dāng)前兒童的學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)偏重，兒童沒(méi)有比較充足的時(shí)間去圖書館看課外書。

其次，兒童平?？凑n外書的地點(diǎn)從總體來(lái)看按照多到少依次為：主要在自己家、主要在圖書館、主要在學(xué)?；蛴變簣@、主要在朋友或同學(xué)家。幼兒和小學(xué)生課外閱讀地點(diǎn)的共同點(diǎn)是：在自己家看書的很多，在公共圖書館和幼兒園、學(xué)?？磿暮苌?，在朋友或同學(xué)家看書的則非常少。二者有所不同的是：幼兒在公共圖書館看書的比在幼兒園看書的要少；而小學(xué)生在公共圖書館看書的比在學(xué)?？磿囊唷８鶕?jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出，到公共圖書館看書的幼兒和小學(xué)生人數(shù)比例僅占18%，說(shuō)明公共圖書館尚未發(fā)揮其作為兒童課外閱讀主陣地的功能作用。如何改善公共圖書館的布局，適度擴(kuò)大其規(guī)?；蛟黾悠鋽?shù)量，改進(jìn)其服務(wù)，從而更好地滿足兒童課外閱讀的需要，是當(dāng)前應(yīng)著重思考與解決的課題。

表2　幼兒和小學(xué)生課外閱讀時(shí)間與地點(diǎn)分布N=377

2.4.2兒童課外閱讀的圖書來(lái)源

從表3可以看出，兒童課外閱讀的主要途徑即其閱讀圖書的主要來(lái)源是自己家庭購(gòu)買，其中完全由家長(zhǎng)購(gòu)買的占43%，以家庭購(gòu)買為主的占37%，兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)到80%，只有20%的兒童課外閱讀以外借圖書為主。這也從側(cè)面反映了，當(dāng)前公共圖書館外借圖書功能的作用還非常有限，其提供公共圖書資源的服務(wù)功能有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

表3　幼兒和小學(xué)生課外閱讀途徑統(tǒng)計(jì)N=377

2.4.3兒童課外閱讀的自我態(tài)度與分享

從表4所示即從幼兒和小學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性及分享情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：關(guān)于兒童課外閱讀的主動(dòng)性即自我態(tài)度，75%的兒童是主動(dòng)的，只有18%的兒童是父母或老師有了要求才看；關(guān)于兒童課外閱讀的交流與分享情況，35%的兒童會(huì)與他人交流、分享，有18%的兒童只是自己看，不予他們溝通、交流和分享。顯然，無(wú)論是幼兒園的幼兒，還是小學(xué)生，大多數(shù)兒童的課外閱讀具有很好的自覺(jué)性與主動(dòng)性，但與人交流、分享的比例偏低，因此，我們要探討如何創(chuàng)造條件，以促進(jìn)兒童之間的課外閱讀交流，這成為目前面臨的亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

表4　幼兒和小學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性及分享情況統(tǒng)計(jì)N=377

2.4.4兒童對(duì)課外閱讀作用的認(rèn)識(shí)及其原因

從表5可以看出，兒童認(rèn)為課外閱讀很有用的人數(shù)比例達(dá)到82%，而認(rèn)為沒(méi)有什么用的人數(shù)比例不足2%，說(shuō)明課外閱讀的作用得到了大多數(shù)兒童的認(rèn)可，這為推廣兒童課外閱讀活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

表5　幼兒和小學(xué)生對(duì)課外閱讀作用的認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)N=377

從表6可以看出，幼兒和小學(xué)生認(rèn)為課外閱讀很有作用的原因基本上是一致的，有如下四個(gè)方面：其一，能學(xué)到知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有幫助；其二，能提高多種能力；其三，有益于生活；其四，能獲得快樂(lè)。他們認(rèn)為課外閱讀有一點(diǎn)作用的原因也是一致的，其主要原因?yàn)椋浩湟?，能學(xué)到知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；其二，能感到快樂(lè)；其三，提供了交流的機(jī)會(huì)。幼兒和小學(xué)生認(rèn)為課外閱讀沒(méi)有作用的原因存在不一致的情況，幼兒主要是看不懂，這與幼兒的認(rèn)知水平與能力有關(guān)；而小學(xué)生主要是因?yàn)椴幌矚g，這主要源于對(duì)待課外閱讀的興趣與態(tài)度。需要明確的是，認(rèn)為課外閱讀沒(méi)有什么用的人數(shù)比例不足2%，因此看不懂、不喜歡等原因只是個(gè)別現(xiàn)象。從大多數(shù)兒童的認(rèn)識(shí)來(lái)看，他們能把課外閱讀與人的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，但不乏對(duì)寫作業(yè)有幫助、對(duì)考試有利、能提高作文水平等功利化詞匯，這說(shuō)明被調(diào)查者的觀點(diǎn)帶有很明顯的功利傾向。

2.4.5幼兒和小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容構(gòu)成

需要明確的是，這里的課外閱讀內(nèi)容是指圖書的類別，根據(jù)被調(diào)查對(duì)象的喜歡程度對(duì)列舉的書目歸類計(jì)分，按照喜歡程度由強(qiáng)到弱分別對(duì)應(yīng)分值為4分、3分、2分、1分。而所列舉的圖書主要集中在文學(xué)、科學(xué)以及生活等范疇，因而確定分為4類，包括A文學(xué)類、B科學(xué)類、C生活類、D其他。

表7　幼兒和小學(xué)生課外閱讀圖書類別統(tǒng)計(jì)

從表7可以看出，幼兒和小學(xué)生最喜歡的是文學(xué)類圖書，其次是科技類圖書，再次是生活類圖書，文學(xué)類圖書的權(quán)重達(dá)到52.5%。數(shù)據(jù)還顯示，同齡段兒童之間比較，女生喜歡文學(xué)類圖書的多，男生喜歡科學(xué)類圖書的多。

另外，在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：兒童年齡越小，喜歡閱讀的圖書越分散、越廣泛；年齡越大，越集中。其原因?yàn)?，年齡越小，家長(zhǎng)要求并幫助兒童選擇書、購(gòu)買書越多，家長(zhǎng)對(duì)兒童課外閱讀的引導(dǎo)與干預(yù)程度越強(qiáng)，兒童的依賴性也越大；而兒童年齡越大，其興趣、愛(ài)好相對(duì)更為明顯和確定，兒童自主購(gòu)書、自主閱讀的程度逐漸增大，家長(zhǎng)的干預(yù)減弱，所以其閱讀書目、內(nèi)容等也逐漸變得范圍狹小、內(nèi)容相對(duì)集中。

3　支持兒童課外閱讀的因素

根據(jù)調(diào)查兒童課外閱讀狀況所獲取的以上信息，筆者可以厘清目前影響兒童課外閱讀活動(dòng)的因素，從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

3.1支持幼兒和小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)因

通過(guò)兒童對(duì)喜歡課外閱讀的原因的自我描述，可以歸納出支持兒童課外閱讀的自我原因主要有兩項(xiàng)：其一是基于有用，其二是源于興趣。其中，兒童對(duì)喜歡閱讀是“基于有用”的自我描述與前文整理、分析出的兒童對(duì)課外閱讀作用認(rèn)識(shí)的原因（82%的兒童認(rèn)為課外閱讀很有用）完全一致。

表8　支持兒童課外閱讀的自我原因

3.2支持幼兒和小學(xué)生課外閱讀的外因

研究通過(guò)個(gè)別訪談和問(wèn)卷調(diào)查顯示，支持兒童課外閱讀的因素主要是家庭和學(xué)校的影響。家庭因素主要在于兒童父母的態(tài)度與支持度，學(xué)校因素主要源于老師和同學(xué)的影響。其中，父母的態(tài)度與支持度是影響兒童課外閱讀活動(dòng)的重要因素。如表9所示，本研究通過(guò)對(duì)377名兒童的調(diào)查得出，其父母均支持兒童課外閱讀的比例為89.4%，父母都不支持的比例為2.4%。

表9　父母支持兒童課外閱讀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)N=377

通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查分析，整理出了源于兒童父母支持兒童課外閱讀的主要原因，詳見(jiàn)表10。首先，父母支持兒童課外閱讀的原因，雖然也有培養(yǎng)品質(zhì)、引導(dǎo)做人、培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、增進(jìn)交流、豐富生活、培養(yǎng)親子感情等，但絕大多數(shù)明確提出，就是想要多學(xué)知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，這顯然是十分功利化的態(tài)度。其次，父母不支持的比例雖然很低，其原因除了影響視力、浪費(fèi)錢等極少表述之外，相對(duì)較多的便是“會(huì)影響學(xué)校的學(xué)習(xí)”，這也從另一方面反映出了家長(zhǎng)寄托在孩子身上的功利思想。

表10　父母支持兒童課外閱讀的程度與原因

綜上所述，目前兒童課外閱讀的目的趨于功利，閱讀的范圍較為狹窄，從其影響因素分析，其根本原因源于家長(zhǎng)的干預(yù)，即在于家長(zhǎng)不斷地引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)“要有用”，而是否“有用”主要取決于家長(zhǎng)的自我主觀判斷。

4　關(guān)于兒童課外閱讀的討論與建議

通過(guò)對(duì)3～12歲兒童課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，并對(duì)兒童閱讀時(shí)間、空間、渠道、態(tài)度、目的、內(nèi)容以及支持的內(nèi)因與外因等層面的分析，本著改善兒童課外閱讀狀況、促進(jìn)兒童閱讀活動(dòng)更好地開(kāi)展的目的，筆者現(xiàn)提出一些思考和建議。

4.1正確引導(dǎo)，培養(yǎng)兒童正確的價(jià)值觀

研究發(fā)現(xiàn)，兒童關(guān)于課外閱讀的表述大多數(shù)集中在“多學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)”，這顯然是為讀書而讀書、為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。仔細(xì)分析，孩子的這種表述主要源于父母和學(xué)校教師的“功利”引導(dǎo)與影響，是家庭、學(xué)校和社會(huì)要求兒童“考出好成績(jī)”的結(jié)果。因此，弘揚(yáng)真、善、美，引導(dǎo)、培養(yǎng)兒童積極、健康的人生觀與價(jià)值觀，淡化“學(xué)而優(yōu)則仕”，不追逐“功利”，真正激發(fā)兒童內(nèi)在的興趣與激情，推動(dòng)兒童課外閱讀活動(dòng)健康發(fā)展，進(jìn)而健全兒童人格、充分實(shí)現(xiàn)兒童的個(gè)體發(fā)展，是家庭、學(xué)校以及與公共圖書館在內(nèi)的全社會(huì)需要共同關(guān)注與努力實(shí)踐的重大問(wèn)題。

自黨的“十八大”以來(lái)，培育與弘揚(yáng)社會(huì)主義價(jià)值觀已然成為我國(guó)的時(shí)代最強(qiáng)音，公共圖書館應(yīng)積極參與，采取切實(shí)可行的措施，與家庭、學(xué)校、社區(qū)等密切合作，共同推動(dòng)兒童課外閱讀事業(yè)的發(fā)展。

4.2適度干預(yù)，培養(yǎng)兒童廣泛的興趣

研究發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀范圍總體上比較狹隘。相對(duì)而言，幼兒園的幼兒比小學(xué)的在校學(xué)生閱讀書目要豐富一些，閱讀面要廣泛一些，這說(shuō)明兒童的閱讀范圍及其內(nèi)容與家長(zhǎng)、老師的要求、干預(yù)等有著直接的聯(lián)系。兒童尚處于未定型的發(fā)展階段，兒童課外閱讀需要廣泛的接觸，需要兒童親身的體驗(yàn)，只有這樣才能更好地開(kāi)拓兒童視野，培養(yǎng)兒童的興趣，發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)展點(diǎn)。因此，家長(zhǎng)以及學(xué)校的教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，增進(jìn)交流，減弱對(duì)兒童的干預(yù)與控制，實(shí)現(xiàn)兒童自主，給兒童更多的親身體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

兒童生活在現(xiàn)實(shí)世界之中，生活在各種社會(huì)關(guān)系之中，生活在各種環(huán)境影響與條件制約之中，兒童生活的內(nèi)容當(dāng)然不僅僅限于課外閱讀，但課外閱讀是讓兒童了解社會(huì)、實(shí)現(xiàn)交流、促進(jìn)兒童發(fā)展的重要渠道，因此兒童課外閱讀應(yīng)得到充分的重視。公共圖書館作為開(kāi)展青少年活動(dòng)的重要場(chǎng)所，要高度關(guān)注兒童的課外閱讀活動(dòng)，要與兒童、家長(zhǎng)、教師等協(xié)作起來(lái)，加強(qiáng)溝通與交流，互動(dòng)開(kāi)放，讓兒童有更多機(jī)會(huì)走出家門、走出學(xué)校、融入社會(huì)，讓兒童從“孤獨(dú)”和“空想”中走出來(lái)，把公共圖書館建設(shè)成為兒童喜歡的、經(jīng)常歡聚的、廣泛討論、交流與分享的課外閱讀活動(dòng)場(chǎng)所。

4.3助力減負(fù)，多給兒童課外閱讀的時(shí)空

研究獲得的信息與數(shù)據(jù)顯示，目前兒童尤其是小學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)并未真正減少，不少兒童還有來(lái)自家庭和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等另外布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此兒童的娛樂(lè)、交往以及課外自主閱讀的時(shí)間和空間被擠壓、被強(qiáng)占，兒童沒(méi)有時(shí)間看課外書。要想改變這種局面，需要從改變?nèi)藗兊膬r(jià)值觀念、改革社會(huì)的評(píng)價(jià)體制做起，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。

公共圖書館尤其是少兒圖書館應(yīng)該主動(dòng)助力教育機(jī)構(gòu)給學(xué)生“減負(fù)”。課外閱讀是閱讀的重要組成部分，同樣可以發(fā)揮教育的功能作用，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)與綜合素養(yǎng)，發(fā)展兒童的交往意識(shí)與綜合能力，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。目前，到公共圖書館看書的幼兒和小學(xué)生人數(shù)比例小，公共圖書館外借圖書功能發(fā)揮有限，究其根源，一方面源于學(xué)校和家庭，另一方面與公共圖書館的自身建設(shè)也有著一定的關(guān)系。如何完善公共圖書館的布局，擴(kuò)展其服務(wù)容量與能力，改進(jìn)其服務(wù)品質(zhì)，更好地滿足兒童課外閱讀的需要成為圖書館面臨的課題。近幾年來(lái)，為豐富教育資源，國(guó)家固然加大了對(duì)地區(qū)公共圖書館建設(shè)的投入，并且相應(yīng)地關(guān)注到少兒閱讀的重要性，在圖書館圖書設(shè)置中加入更多的少兒書籍，提供更多的少兒教育資源，鼓勵(lì)少兒在學(xué)校教育之外在圖書館中尋找更多優(yōu)質(zhì)課外圖書資料［16］。但作為兒童課外閱讀活動(dòng)的主要行動(dòng)主體，公共圖書館尤其是少兒圖書館更應(yīng)建立起長(zhǎng)期的、常態(tài)化的探索與實(shí)踐機(jī)制，多給兒童創(chuàng)造出課外閱讀的時(shí)間、空間與機(jī)會(huì)，為兒童健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（來(lái)稿時(shí)間：2016年6月）

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An Analysis on the Status and Influence of Extracurricular Reading of 3 ～ 12 Years Old Children

Hu Yaling
（ Hunan Provincial Children Library ）

From the following aspects such as time， space， channels， attitude， purpose， scope and content reflects the status of extracurricular reading . Attitude has an important influence on the intensity， quality and effect of extracurricular reading， and its purpose has direct link with scope and content. The purpose of children’s extracurricular reading tend to be utilitarian and the reading range is relatively narrow thatits basic reason is the result of parents intervention. In order to change this tend and narrow reading range. The strategy is to inspire children’s internal cause， focus on improving their comprehensive quality， to promote the all-round development of myself.

Children’s readingExtracurricular readingReading purposeReading scope

G613

胡亞玲，女，湖南省少年兒童圖書館館員。