小學(xué)低年級學(xué)生語用能力培養(yǎng)之我見

陸思佳

小學(xué)低年級階段是語用能力基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵期。而在現(xiàn)實課堂中，大多數(shù)教師重點關(guān)注課文內(nèi)容、思想表達(dá)，忽視了對內(nèi)容表達(dá)方式的思考，容易導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)、口頭表達(dá)能力低下。本文特從學(xué)生課文文本與教師教學(xué)內(nèi)容這兩方面入手，結(jié)合年齡特點，為提高低年級學(xué)生語用能力，提出一些粗見。

一、因材施教，日積月累

1.拼音教學(xué)

一年級拼音教學(xué)有其固有的教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，看圖引出新知對低年級教師來說是訓(xùn)練學(xué)生細(xì)心有序觀察，學(xué)會有條理、正確表達(dá)自己所見的重要環(huán)節(jié)。在看圖之后，教師讓學(xué)生用自己的話說一說見到了什么，或者引領(lǐng)學(xué)生用“誰在哪里干什么”的方式將事情表述清楚。這有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，為今后學(xué)生寫話能有序表達(dá)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.識字教學(xué)

識字這一本文形式的出現(xiàn)也是為了豐富學(xué)生的識字量。識字寫字教學(xué)對完成義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)和任務(wù)具有多方面的意義。

在教學(xué)識字時，教師可以循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行句子練習(xí)。起初可以讓學(xué)生挑選自己在本課識字中喜歡的詞語，運用這個詞語說一句話。教師在引導(dǎo)過程中也可以設(shè)定一些具體的場景。等到學(xué)生對詞語的把握程度較高后，教師可以適當(dāng)提高詞匯的運用量，盡量多地使用識字文本中的詞語進(jìn)行說話練習(xí)，連句成段，最后連段成篇。這樣的句式訓(xùn)練一方面循序漸進(jìn)，由易到難，使學(xué)生容易接受，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生語用興趣的科學(xué)做法。例如下面的一篇小短文就包含了二年級上冊《識字1》里的所有詞語。

金秋十月，水鄉(xiāng)一片迷人景象。荷塘里菱藕飄香，塘邊的蘆葦長起來了，迎風(fēng)飄蕩。夕陽西下，水面上煙波渺渺，一只只歸舟在動聽的漁歌中向我們駛來。

像金秋、煙波、水鄉(xiāng)、蘆葦、菱藕等等都是蘇教版二年級上冊識字1的內(nèi)容，把這些詞語寫成一段話是一種很好的訓(xùn)練表達(dá)能力的方式，學(xué)生在理解詞意的基礎(chǔ)上可以運用新學(xué)的詞語描述一些情景，由淺入深地掌握事情或者情境描述的技巧。

3.古詩教學(xué)

對于低年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古詩是很難的。短短幾句詩要深入理解它的意思，并且去體會、感悟作者的思想感情，那是很不容易的。但是，因為詩句困難就生硬地逐句去直譯詩句的含義并且讓學(xué)生死記硬背，這種方式不僅讓學(xué)生理解不了，更是在學(xué)生古詩啟蒙時就打擊了他們的自信與興趣。

在教學(xué)古詩時，教師首先要讓學(xué)生明字義。當(dāng)然，為了讓學(xué)生主動去學(xué)，教師可以讓學(xué)生通過看插圖的方式，聯(lián)系插圖找出詩中表示物體的名詞。比如在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》時，讓學(xué)生看著插圖說一說古詩中包含了哪些名詞。學(xué)生不難看出“日”“黃河”“樓”。至此，教師再往下繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察看到了怎樣的“日”，怎樣的“黃河”，怎樣的“樓”……一步步讓學(xué)生把話說出來，說出他們看到的，甚至是沒有看到的。在理解了現(xiàn)實情況之下的合理想象對于學(xué)生來說是一種有根據(jù)的創(chuàng)新的開始。這也是教師在培養(yǎng)學(xué)生語用能力方面的一種有效手段。

同時，在古詩教學(xué)的最后，教師可以在學(xué)生了解古詩大意的基礎(chǔ)上拓展開來，不僅要通大意，更要展情境。讓學(xué)生用自己的話說一說整首古詩的意思、發(fā)揮想象根據(jù)詩意編故事，都可以運用到現(xiàn)實的古詩教學(xué)中來。

4.課文教學(xué)

考慮到低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，一、二年級的課文中大多都是童話故事。比如《狼和小羊》《烏鴉喝水》《小鷹學(xué)飛》等等，這些有趣的故事為學(xué)生帶來了樂趣。那教師如何利用這些童話來訓(xùn)練學(xué)生的語用能力呢？首先，可以回歸文本，感情朗讀。讓學(xué)生將自己代入課文中的角色，揣摩人的心理活動、面部神態(tài)、語氣等。讓他們通過人物代入去理解人物情感，明白事理。其次，體味語言技巧。文本中值得推敲商榷的東西很多，教師引導(dǎo)學(xué)生理解的角度也各有不同。我們在實際教學(xué)中，可以幫助學(xué)生同時學(xué)習(xí)語言運用的技巧。最后，拓展訓(xùn)練，通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。每個學(xué)生都是一個優(yōu)秀的幻想家，他們小腦袋里的古怪想法千千萬萬，作為教師，就是他們思想啟迪的金鑰匙?？梢宰屗麄冇米约旱恼Z言去說一說故事的新結(jié)局，也可以寫一寫。比如《狐貍和烏鴉》，就有教師讓學(xué)生寫一寫《肉被騙走以后》，學(xué)生們積極思考，寫出的結(jié)局多種多樣，這無疑是他們語用能力提升的表現(xiàn)。

二、直擊練點，深入淺出

教師在教學(xué)時，要先將所要教給學(xué)生的內(nèi)容融會貫通，找出重點難點、語用訓(xùn)練的關(guān)鍵點，結(jié)合低年級學(xué)生的接受水平，深入淺出，循循善誘。

1.深練字詞淺內(nèi)容

對于一、二年級學(xué)生來說，字詞是他們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。然而，字詞與閱讀不可分開進(jìn)行，它們是相互影響、相互作用的。學(xué)生對于字詞的理解與運用是今后閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊；是增強學(xué)生理解能力、閱讀能力的重要方式方法；更是引導(dǎo)學(xué)生們順利進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基石。

教師在指導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時，首先要讓他們記住字形、字音，再理解字詞的含義。這里所謂的理解，旨在用學(xué)生最容易接受的方式去引導(dǎo)學(xué)生把握所學(xué)內(nèi)容。那么如何讓學(xué)生易于理解呢？這就要求教師簡化教學(xué)內(nèi)容，抓住和選擇有語用訓(xùn)練點的字詞，讓學(xué)生結(jié)合自身實際生活，將字詞帶入生活的情境，去品味字詞之意。

2.深練句式淺理解

低年級的語文教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，有很多童話故事，還有富有節(jié)奏的兒歌、現(xiàn)代兒童詩。這些內(nèi)容的句子句型簡短，朗朗上口，學(xué)生不用深想就能理解。且課文內(nèi)容這么富有童真童趣，學(xué)生學(xué)起來也比較有積極性。二年級上冊中就有一篇《鄉(xiāng)下學(xué)生》，全文用兒童詩的形式描寫了農(nóng)村學(xué)生的快樂生活，讀來清新舒暢，是一篇學(xué)生喜學(xué)的詩文。下面是一位教師引導(dǎo)學(xué)生運用該文句式做語用訓(xùn)練的片段。

師：鄉(xiāng)下孩子的生活真令人向往，小朋友們，如果你們來到鄉(xiāng)下，你們想做些什么呢？

生：捉蟲子，釣魚，趕小雞。

師：做鄉(xiāng)下孩子真開心，捉了蟲子、割了青草、采了野花做什么呢？我們也來做個小詩人，學(xué)著課文說說看。（出示句子）

（生分組討論）

捉幾條小蟲：樂壞了公雞，填飽了鴨肚；

割一籃青草：喂飽了小羊，養(yǎng)肥了白兔；

采一束野花：送給親愛的老師（爸爸媽媽、好伙伴、爺爺奶奶）。

師：你能用課文中的語言，真了不起。不用課文中的句式，自己想的也可以。誰能把這幾句連起來說一說，讓它成為完整的一段詩？

從上面的教學(xué)片段中我們可以看出，該教師讓孩子抓住了文中的關(guān)鍵句式，并且利用這個句式對孩子進(jìn)行語用訓(xùn)練。再通過孩子自己的想象，將事物之間的關(guān)聯(lián)表述清楚，公雞鴨子吃小蟲、小羊白兔吃青草等，這就側(cè)重于讓學(xué)生在具體的語用實踐中學(xué)習(xí)語言文字的運用了。

總之，“語用”二字貴在“用”。作為低年級語文教師，要注重對學(xué)生語言運用興趣的培養(yǎng)，這就要求我們從學(xué)生的實際生活中去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)教材中的表達(dá)方式，讓學(xué)生有所學(xué)，有所用，有所得。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區(qū)成大實驗小學(xué)校語文教師。