答非所問：讓釋疑解難走向智慧

常國龍

“困惑”對學(xué)生、老師都是不可多得的教學(xué)資源。面對疑惑，學(xué)生不僅需要結(jié)果，更需要過程。在閱讀教學(xué)中，要讓解惑成為指點方向、引領(lǐng)思維、傳授方法、啟迪智慧的過程，成為催生教學(xué)精彩的過程。啟發(fā)的方法固然很多，而“答非所問”則是有效方法之一。這里的“答非所問”指的是，學(xué)生提出困惑，教者“答非所問”，以促使學(xué)生進(jìn)行快速思辨，通過自我探索，最終恍然大悟，享受到學(xué)習(xí)的快樂。這樣的“答非所問”，能讓釋疑解難走向智慧。

一、答非所問：讓學(xué)生柳暗花明

閱讀《第一朵杏花》后，學(xué)生提出這樣的問題：“既然竺可楨爺爺需要搞清楚第一朵杏花開花的確切時間，為什么自己置之腦后，卻把任務(wù)交給一個孩子呢？”此時，教者漫不經(jīng)心地說：“這就是大人的權(quán)力，這就是竺爺爺?shù)耐?yán)。要不然，他怎么能有那么多工夫旅游，有那么多時間玩耍呢？”通過對課文的細(xì)讀深究，學(xué)生“豁然開朗”。

生1：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒?？梢?，竺可楨在繁忙的工作中，還留心杏花的開放，說明他的研究是“見縫插針”。而他恰巧又看到了杏樹的主人領(lǐng)著孩子走過來，就詢問起杏花開放的情況，并請小孩第二年留心第一朵花開花的時間，這可以說是順?biāo)浦邸?/p>

生2：竺可楨爺爺工作繁忙，我覺得他從事的其他研究工作，比起弄清楚第一朵杏花開放的確切時間，要重要得多。所以，他把這個任務(wù)交給了小男孩。

生3：弄清楚第一朵杏花開放的時間，不是一朝一夕，竺可楨爺爺?shù)臅r間極其寶貴，因此他請小男孩幫忙。小孩是他的鄰居，與竺可楨爺爺肯定非常熟悉，很樂意為竺爺爺做事。

生4：如果把全部時間花在弄清第一朵杏花開放的時間上，對竺可楨爺爺來說實在是時間的浪費(fèi)，而且從與小男孩交談的情景看，他和小男孩非常親密，肯定知道小男孩做事很認(rèn)真，因此把這個任務(wù)交給了他。

…………

教師的“答非所問”，為學(xué)生打開了思路。通過靜思默想，學(xué)生明白了：竺可楨爺爺在緊張忙碌中見縫插針，請小男孩幫助弄清楚第一朵杏花開放的時刻；當(dāng)?shù)谝欢湫踊ㄩ_放的確切時間搞清楚后，他是喜不自禁，并鄭重地做了記錄。這樣，學(xué)生對竺爺爺嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度就有了具體而形象的感受。

二、答非所問：讓學(xué)生心領(lǐng)神會

閱讀《誠實和信任》后，學(xué)生提出疑問：“我覺得文中的‘我不完全信任小紅車的主人，如果信任，為什么要讓他寄購貨單據(jù)呢？”教者“答非所問”：“你們看，今天同學(xué)們都像往常一樣坐得端端正正，而戴艷同學(xué)卻趴在桌上，身邊還放著茶杯，真不知這是為什么?！睂W(xué)生先是莫名其妙，進(jìn)而心領(lǐng)神會。

生1：因為情況不同，戴艷同學(xué)感冒了。我覺得不是文中的“我”不信任小紅車的主人，可能是西方國家有這個習(xí)慣，以購貨單據(jù)作為付款依據(jù)。

生2：“我”駕駛的可能不是私家車，賠償是要報銷的，口說無憑，因此要向?qū)Ψ揭獑螕?jù)。

生3：我想汽車肯定投了保險，雖問題不大，但保險公司要按發(fā)票賠付。因此，“我”才要對方把單據(jù)寄來。

生4：我覺得不是“我”不信任對方，從與對方的通話中，“我”感到了對方的通情達(dá)理?！拔摇睋?dān)心的不是對方會多說，而是擔(dān)心他不肯把真實的價錢告訴“我”，而隨便說個比實際價錢低的數(shù)字，如果這樣，“我”心里肯定不好受。因此，“我”要對方寄單據(jù)。（熱烈的掌聲）

師：這叫作角度不同，答案不同；文化不同，方法各異?？磥?，理解語言時如果能聯(lián)系當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐那闆r，很多疑惑便可迎刃而解。

當(dāng)學(xué)生提出疑問時，教師沒有馬上作答，而是莫名其妙地關(guān)聯(lián)到班級學(xué)生的不同狀態(tài)上，學(xué)生稍一思考就心領(lǐng)神會。老師的“答非所問”，為他們提供了釋疑的“鑰匙”。

三、答非所問：給學(xué)生指點迷津

很多時候，學(xué)生產(chǎn)生疑問，還因為沒有從整體上解讀文本，感悟情感。簡單地給予答案，學(xué)生易囫圇吞棗。此刻，不妨在思考途徑上予以暗示，在理解方法上指點迷津。如閱讀《彭德懷和他的大黑騾子》后，學(xué)生發(fā)問：“既然彭德懷愛他的士兵，為什么當(dāng)別人不去槍殺大黑騾子時，他雙手叉在腰間怒吼：‘副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍?。俊崩蠋熚从杞忉?，只是隨口說了這么一句：“如果副官長再不開槍，后果就非常嚴(yán)重了，彭總的脾氣誰不知道！他是說到做到的！你們說是不是？”學(xué)生先是一愣，既而明白：是彭總心中太難受了，一邊是與他朝夕相處的戰(zhàn)士，一邊是與他形影不離的大黑騾子，在饑寒交迫的情況下，只能忍痛割愛，殺掉大黑騾子。然而，下這一決心對彭總來說實在太難了。面對自己心愛的坐騎，彭總實在于心不忍，可又無可奈何。因此，當(dāng)時的情境對彭總來說可謂生離死別。盡快地執(zhí)行命令，也許會讓彭總心中少一些煎熬。

上述案例中，教者的話語并非學(xué)生需要的答案，但卻又給了學(xué)生解決問題的引領(lǐng)。老師正是抓住學(xué)生理解的偏向，對文中情境做出假設(shè)，輕易否認(rèn)了學(xué)生對問題的片面理解，從而引導(dǎo)他們抓住問題關(guān)鍵，從彭總的怒吼中看他心中的焦急，從他的焦急中看他對大黑騾子、對戰(zhàn)士們深深的情意?？梢姡プW(xué)生閱讀理解的片面點，借助“答非所問”以旁敲側(cè)擊，可促使學(xué)生在廣闊的語言背景中，在開闊的閱讀視野中，獲得對語言文字準(zhǔn)確、具體的理解，對情感真實、深切的感悟。

四、答非所問：讓學(xué)生大膽表述

閱讀《埃及的金字塔》后，學(xué)生提出疑問：“金字塔雖然反映了古代埃及勞動人民的智慧，但我覺得它也給勞動人民帶來了災(zāi)難！為什么作者只看到勞動人民的智慧，看不到他們的命運(yùn)悲慘呢？”教者一下發(fā)現(xiàn)了學(xué)生見解的價值，便故意說了這么一句：“在那遙遠(yuǎn)的古代，埃及勞動人民就想方設(shè)法創(chuàng)造世界文明，實在令人贊嘆！”看起來，教者站在文本立場上，實際在一定程度上給了學(xué)生暗示，很快學(xué)生就發(fā)表了精彩的發(fā)言。

生1：我從課文中深深地感受到了古埃及人民的不幸。一座金字塔建了30年，經(jīng)常有10萬人在烈日暴曬下勞動，他們受的苦肯定難以想象！

生2：讀了課文，我仿佛看到，在烈日下，無數(shù)的奴隸光著膀子，抬著沉重的石塊艱難地走著。他們中有上了年紀(jì)的老人，有未成年的孩子，甚至還有病人。人們一個個氣喘吁吁，汗流浹背，但誰也不敢休息。

師：他們不是在創(chuàng)造奇跡嗎？

生3：什么奇跡！這么多人、這么長的時間、這么苦的活兒，只是為長老建造墳?zāi)?，實在不值得?/p>

師：看來，金字塔值得贊嘆的是人民的智慧，值得哀嘆的呢？

生4：是人民的不幸！

生5：是人民命運(yùn)的悲慘。

在感受智慧的同時，教者捕捉契機(jī)，以“答非所問”的方式，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)文本，從環(huán)境惡劣、工具簡陋、時間漫長等方面，感受金字塔建筑的艱難，進(jìn)而從建筑目的看它的價值，以感受勞動人民的悲慘命運(yùn)。這既是對文本高度的提升，也是深度的掘進(jìn)。

作者簡介：江蘇省泰興市襟江小學(xué)校長辦公室主任，小學(xué)語文高級教師。