英語聽、評課不易忽視的細節(jié)

劉玉先

【摘要】英語聽、評課應(yīng)樹立教學目標整體觀；應(yīng)關(guān)注教師與學生的個性差異；教學過程記錄要詳細；把關(guān)注重心集中于身邊課堂。

【關(guān)鍵詞】聽課 評課 細節(jié)

在日常的英語教研活動中，教師之間的相互聽課、評課是極其重要的環(huán)節(jié)。但如果聽、評課教師忽視了其中的一些細節(jié)，會影響聽課與評課效果。

一、細節(jié)之一關(guān)注什么教學目標

作為教學活動中心的教學目標，是聽、評課教師關(guān)注的焦點。在聽課以及其后的評課過程中，許多教師往往僅僅將當堂教學目標的達成方式及其順利完成與否作為評價任課教師教學質(zhì)量高低的標準，忽視了對前后課時及單元整體教學目標、學段教學目標及整個課程標準的關(guān)注。聽、評課教師如果把關(guān)注焦點僅僅局限于當堂教學內(nèi)容，就會在潛意識中破壞對新課程標準整體的認知，破壞英語教學階段目標與終極目標的和諧統(tǒng)一。在此意義上，我們不但要關(guān)注某一具體課時教學目標，還要關(guān)注整體教學目標。按照英語教材的安排方式，每一單元才應(yīng)是一個最小的完整意義上的獨立的教學目標單位。每一個單元內(nèi)部分為幾個課時，各課時的聽、說、讀、寫、譯的側(cè)重點有所不同，每個課時教學目標分別是這一最小整體教學目標的不同側(cè)面。

二、細節(jié)之二了解什么樣的個體差異

聽課教師既要了解聽課班級不同學生的個體差異，又要了解不同任課教師之間的個體差異。備教師、備學生與備教材是任課教師授課前的必備工作，而了解教材、了解任課教師與了解聽課班級學生的實際情況應(yīng)是聽課教師聽課前的必備工作。就學生的個體差異而言，在同一所學校內(nèi)部，不同班級的學生具有不同的學風與學習基礎(chǔ)，更不用說不同學校之間學生之間的個體差異了。就此而言，對待重點學校的學生與非重點學校的學生或同一所學校內(nèi)部不同班級的學生，授課策略不能完全相同。如果聽、評課教師僅僅以自己所教班級學生的實際情況為參照來評價授課教師的授課策略，往往會失之偏頗。就教師的個體差異而言，良好的聽、說、讀、寫、譯能力是一個英語教師的必備素質(zhì)，但對具體教師而言，未必在上述五個方面全部優(yōu)秀。此時聽課教師應(yīng)關(guān)注該任課教師在課堂教學中如何發(fā)揮了自己的優(yōu)勢并彌補自己的相對不足。

三、細節(jié)之三記錄什么樣的教學過程

有人認為，聽課記錄應(yīng)該主次分明、簡明扼要，不能像記流水賬那樣把教學過程全部記錄下來。但筆者認為，人的記憶力是有限的，如果沒有詳細的教學過程記錄，過后我們即使能夠回憶起我們在聽課過程中發(fā)現(xiàn)的亮點與不足，但這種回憶結(jié)果也往往只能是一種籠統(tǒng)的脫離開具體語境的所謂優(yōu)缺點。教學是一門藝術(shù)，而語言是這門藝術(shù)的最有效的表達方式，教學過程的記錄首先應(yīng)是詳細記錄任課教師的語言教學內(nèi)容。評價授課教師的教學成敗，分析其所有課堂語言是極其重要的一環(huán)。因為一堂課教學過程的順利進行，是與教師的語言引導(dǎo)密切相關(guān)的。并且，過后品讀一堂課中任課教師的授課語言，會幫助我們發(fā)現(xiàn)在聽課過程中因時間不足而未能發(fā)現(xiàn)的任課教師的優(yōu)秀與不足之處。與記錄具體教學環(huán)節(jié)相對應(yīng)，我們應(yīng)該隨時記下對某一教學環(huán)節(jié)的評價。這是因為，許多時候我們的某一教學評價會隨著當時的教學活動有感而發(fā)，若不能夠把當時的感受隨時記錄下來，過后未必還會產(chǎn)生這樣的感受；同時，對同一個教學環(huán)節(jié)的教學評價，聽課過程當中記錄下來的評價與過后反思后的評價可能差異較大，甚至會截然不同。到底哪種評價較為客觀？詳實的教學記錄是最重要的參考依據(jù)。

四、細節(jié)之四區(qū)分不同性質(zhì)的課堂教學

由上級教育部門組織的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課與公開課等，代表了某一時期某一地區(qū)的教學水平。這種課型能夠給人帶來更多的啟迪。但在一片叫好聲的背后，也存在著不容忽視的隱憂。一是某些這樣的課堂存在著“作秀”的成分。某些教師的課堂表現(xiàn)，給人的感覺是該教師不是在教學生，而是在講給評委及聽課教師。二是在這些課堂上的有些孩子，只是在賣力地向觀眾展示他們自己，假如沒有評委及聽課教師，他們是否還有同樣的表現(xiàn)不得而知，“作秀”嫌疑不可避免。這樣的課堂，往往只是一種理想中師生和諧的課堂，與實際的課堂教學相比，這種課堂教學往往給人一種虛幻之感。上述課型雖然存在著這樣那樣的不足，但其正面作用遠遠大于其不足。正是基于這一點，許多教師熱衷于參加優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、公開課比賽和觀摩，以期促進自己教學水平的進一步提高。但是，由于我們沒有充足的條件接觸各地名師，同時，由于與教師自己所教班級生源狀況最為接近的是本校其它班級，我們聽課重點還應(yīng)是我們身邊的課堂。對于任何一位教師來說，特別是本單位的其他老師的課堂，才是活生生的有血有肉的課堂，是能夠給予我們更多啟發(fā)的地方。人各有所長又各有所短，綜合百家之長為我所用，就能夠造就自己的成功?？伞拔娜讼噍p”心理的存在，以及對身邊的優(yōu)秀教師的近距離接觸而破壞了“距離產(chǎn)生美”的神秘感，我們往往忽視向身邊教師虛心請教的必要性。

五、結(jié)語

上述分析，是基于對“聽課”、“評課”概念的傳統(tǒng)理解基礎(chǔ)上的分析。事實上，學生課下對于英語這門學科的學習情況、教師的備課過程、教師在自習課上的輔導(dǎo)情況、單元測試、期中考試以及期末考試等等都應(yīng)該是我們“聽”與“評”的對象。我國不乏優(yōu)秀教師及先進的教學模式，但為何英語教學直到目前還是一個老大難問題？走馬觀花般的學習與考察，不能說不是一個重要原因。

參考文獻：

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