初中歷史主題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)五策略

陳衛(wèi)祥

[摘 要]歷史情境創(chuàng)設(shè)是初中歷史主題教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。文章通過(guò)考古求證、尋訪(fǎng)參觀(guān)、類(lèi)比穿越、角色扮演、課堂辯論這五種方法來(lái)探討初中歷史課堂如何創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境。

[關(guān)鍵詞]歷史主題 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）220105

情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，決定了主題教學(xué)的精彩程度，也是這一教學(xué)模式的中心內(nèi)容。著名教育家李吉林認(rèn)為：在教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的核心意義是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和促進(jìn)探究的進(jìn)行，使其思維處于爬坡?tīng)顟B(tài)。這是因?yàn)?，人要形成新的認(rèn)識(shí)（即知識(shí)能夠進(jìn)入人的頭腦中被理解和成為人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分），首先是要能引起人原有認(rèn)識(shí)的失衡（即好奇、生惑），然后才會(huì)有自我調(diào)節(jié)并生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即進(jìn)行思考、探究然后形成新理解）的過(guò)程。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)出符合歷史實(shí)際特征的情境，絕不能為了形式而形式，要認(rèn)識(shí)到情境本身不是教學(xué)內(nèi)容，憑借情境而能展現(xiàn)的探究材料與探究問(wèn)題才是真正的教學(xué)內(nèi)容，最終還是要讓學(xué)生跳出情境，把情境交給下一環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}探究——去尋找歷史發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因，去思考更為本質(zhì)的東西。而在主題引領(lǐng)之下的一堂課創(chuàng)設(shè)的情境，可以是多重的，應(yīng)該是豐富的。以下是筆者在初中歷史教學(xué)中，對(duì)于主題情境探究的一些方法和感想，與大家探討。

一、考古求證型主題情境

歷史文物是后人了解歷史的第一手資料，歷史考古學(xué)是與歷史學(xué)緊密聯(lián)系的，同時(shí)還有古文字學(xué)、銘刻學(xué)、古錢(qián)學(xué)、古建筑學(xué)等分支。所以，在講述中國(guó)古代史相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以運(yùn)用考古求證型情境。比如在講《秦王掃六合》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)通過(guò)展示銘刻學(xué)或古錢(qián)學(xué)的情境，學(xué)習(xí)秦朝的統(tǒng)一文字和貨幣等措施。史料按表現(xiàn)形式分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料。其中書(shū)報(bào)刊屬于文獻(xiàn)資料。在講述近現(xiàn)代史時(shí)，比如《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課，就可以設(shè)置以學(xué)生進(jìn)行歷史小報(bào)創(chuàng)作比賽的主線(xiàn)，把中共十一屆三中全會(huì)前后報(bào)刊報(bào)道的時(shí)事串聯(lián)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)此類(lèi)情境教學(xué)，拉近了與現(xiàn)實(shí)的距離，能讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，既學(xué)到基本的歷史知識(shí)，又培養(yǎng)了人文素質(zhì)。

二、角色扮演型主題情境

角色扮演也是創(chuàng)設(shè)情境的一種重要方法，雖然歷史不可能重演，角色扮演只能創(chuàng)設(shè)間接情境，但可以通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，穿插真實(shí)史料，讓學(xué)生在模仿過(guò)程中像史事經(jīng)歷者一樣去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，縮短了學(xué)生與歷史的距離，從而使學(xué)生在其中產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的新鮮感和趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作意識(shí)，并使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。比如教師在講述九年級(jí)下冊(cè)《凡爾賽-華盛頓體系》一課時(shí)，可以讓學(xué)生扮演戰(zhàn)勝?lài)?guó)和戰(zhàn)敗國(guó)的代表，依據(jù)課本表述的英法美等國(guó)的各自主張，彼此爭(zhēng)論，最后達(dá)成了《凡爾賽和約》。這樣可以為以下的問(wèn)題探究作鋪墊：英法美都是戰(zhàn)勝?lài)?guó)，為什么還要激烈爭(zhēng)吵？由此可見(jiàn)巴黎和會(huì)是什么性質(zhì)的會(huì)議？《凡爾賽和約》是怎樣的一個(gè)和約？等等。再如教師在講述九年級(jí)下冊(cè)《資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和羅斯福新政》一課時(shí)，可以讓學(xué)生扮演1929—1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)前后一名美國(guó)工人一家母子對(duì)話(huà)以及父母對(duì)話(huà)情境，理解這一“相對(duì)過(guò)?！苯?jīng)濟(jì)危機(jī)的成因及影響。角色扮演結(jié)合情景劇，符合正處于青春期的初中學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，是主題教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的重要方法之一。

三、尋訪(fǎng)參觀(guān)型主題情境

走出課堂，對(duì)歷史遺跡、遺址、遺物進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察與調(diào)查，可以為認(rèn)知前人的活動(dòng)提供感性材料，從而創(chuàng)設(shè)情境。在中國(guó)近代史的教學(xué)過(guò)程中，就可以以組建歷史尋訪(fǎng)團(tuán)，參觀(guān)愛(ài)國(guó)主義教育基地、陵園、紀(jì)念館，尋訪(fǎng)抗戰(zhàn)老兵等，結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)教學(xué)。比如八年級(jí)上冊(cè)《難忘九一八》這一課時(shí)，就可以設(shè)置參觀(guān)沈陽(yáng)的九一八紀(jì)念館、長(zhǎng)春的偽滿(mǎn)洲國(guó)皇宮、西安臨潼的捉蔣亭（兵諫亭）三個(gè)地方，通過(guò)PPT、視頻、圖片把場(chǎng)景串連起來(lái)，創(chuàng)設(shè)參觀(guān)型情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這也符合當(dāng)下流行的紅色旅游形式。這樣既能生動(dòng)展現(xiàn)課本知識(shí)點(diǎn)，又能有效學(xué)習(xí)歷史新知，還進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。再如，教師在講八年級(jí)下冊(cè)《最可愛(ài)的人》時(shí)，可以通過(guò)采訪(fǎng)抗美援朝志愿軍老兵的主線(xiàn)展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)當(dāng)事人的講述——口述歷史，可使歷史事件的相關(guān)背景、經(jīng)過(guò)等再度重現(xiàn)，學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。

四、類(lèi)比穿越型主題情境

穿越型古裝劇現(xiàn)在比較流行，雖然歷史不能假設(shè)，但可以參考此種形式，讓學(xué)生最大限度地走入歷史，達(dá)到“觀(guān)史如身在其中”的效果。比如，教師在講七年級(jí)上冊(cè)《中華文化的勃興》的“百家爭(zhēng)鳴”知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)以下情境：“假如你是儒家、道家、墨家或法家的代表，來(lái)到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，看到有人因賦稅過(guò)重、生活拮據(jù)而偷人錢(qián)財(cái)?shù)男袨椋銜?huì)發(fā)表什么看法”？這一情境拉近了歷史與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)之中。再如在講八年級(jí)上冊(cè)《社會(huì)生活的變化》有關(guān)“交通和通信工具的進(jìn)步”內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)時(shí)下流行的諜戰(zhàn)片的情境：“ 20世紀(jì)30年代，一名中共地下黨員周旋于上海和南京之間，他可以運(yùn)用哪些交通和通訊工具？后身份暴露，要轉(zhuǎn)移到延安，又可以運(yùn)用哪些交通和通訊工具呢？”學(xué)生都非常踴躍發(fā)言，參與興趣迅速提升。實(shí)踐證明，這比直接提問(wèn)“這課講到了哪些交通工具，分別是何時(shí)出現(xiàn)的”效果要好得多。通過(guò)類(lèi)比聯(lián)系，提高了歷史的直觀(guān)性、形象性和生動(dòng)性，能使學(xué)生在豐富的情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

五、課堂辯論型主題情境

充分挖掘教材重點(diǎn)資源，對(duì)史料提煉出至少兩個(gè)不同觀(guān)點(diǎn)，再把課本其他相關(guān)知識(shí)穿插其間，以辯論形式展現(xiàn)，也是創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)重要方法。通過(guò)辯論型情境展現(xiàn)，有助于學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生思路，讓學(xué)生更加全面、系統(tǒng)、清晰地去思考、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、一分為二的全面評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的能力。比如教師在講辛亥革命結(jié)果時(shí)，可以展現(xiàn) “革命成功了” 還是“革命失敗了”的辯論情境；在講第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，展現(xiàn)一戰(zhàn)是正義還是非正義的辯論情境等。通過(guò)辯論型情境，可以輕松掌握諸如歷史事件的原因、后果、性質(zhì)、影響等知識(shí)。

成功圍繞主題展開(kāi)的情境創(chuàng)設(shè)，能保證歷史主題教學(xué)法的順利實(shí)施，“情境—探究—史鑒—升華”，呈現(xiàn)生動(dòng)具體的感知細(xì)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于增強(qiáng)學(xué)生的有效記憶，提高學(xué)生的材料解析能力，還能進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)教育。這是值得一試的教學(xué)方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳志剛.試述歷史虛擬情景教學(xué)的合理性——與郭秀平老師商榷[J].歷史教學(xué)，2009（4）.

[2]陸榮任.對(duì)歷史教學(xué)運(yùn)用“角色扮演”的思考[J].中國(guó)基礎(chǔ)教育，2004（6）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）