高中生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)淺探

顧竟雄

[摘 要]2015年11月，南通中學舉辦了以“難忘課堂構(gòu)建與課堂文化營造”為主題的公開教研活動，任課教師的課堂各有特色。

[關鍵詞]高中歷史 歷史素養(yǎng) 教學策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220087

在南通課改十二字指導方針的大力貫徹下，南通有關學校紛紛探索了不少新模式。就歷史這門人文學科來說，讓學生感知歷史、以史為鑒的教學目標不容忽視，新常態(tài)下還要注重他們歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)與積淀。正是由于這種現(xiàn)實所需，相關學校紛紛開展一些交流與開放活動，一些一線教師更是發(fā)揮特長，利用現(xiàn)代化手段結(jié)合自身理解在不同場合踴躍展示探索成果。文章以南通中學的鄔老師和如東栟茶的吉老師所教的《祖國的統(tǒng)一大業(yè)》一課為例來探討高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)問題。

一、教學立意——以學定教，落實目標

該課具有較強的政治色彩，加上鄔老師面對的是西藏班這樣一個特殊群體，其教學難度較大。盡管如此，事實上筆者聽完課后就覺得整節(jié)課讓西藏班的學生不僅學到了知識，更在能力上得到提高，情感上得到正確引導，實現(xiàn)學生智力與素養(yǎng)的共同發(fā)展。比如，鄔老師在處理海峽兩岸關系時，利用臺灣與大陸親人從書信交往到最終見面的一系列圖片，由此設問何時出現(xiàn)這種狀況以及說明了什么。學生通過學習既能知曉1987年臺灣當局允許居民赴大陸探親，又知骨肉親情的重要，對西藏班的學生可以說意義非常。吉老師則從家國情懷引領一般學生，激發(fā)他們的愛國精神和擔當意識。可以說，他們都能將三維目標有機結(jié)合并結(jié)合學生實際來對本課進行教學立意，收到了良好的教育效果。

二、教學內(nèi)容——剖析要點，分層實施

課標無疑是教師組織教學的抓手，教材更是教師實踐操作的基石。然而怎樣用好課標、超越教材卻是我們一直受到困擾的問題。吉老師通過主持人采訪的形式打破教材的束縛，將臺灣問題的由來，港澳問題與之的區(qū)別，港澳回歸的過程一一解決，對于一些重難點問題則通過材料形式讓學生合作分析。鄔老師則循循善誘借助資料包剖析相關史實，加強歷史的真實感與親切感。結(jié)合兩位教師對內(nèi)容的處理以及我校的課改實際，筆者認識到一線教師必須在吃透課標、鉆研教材的基礎上利用現(xiàn)代化手段精心備課、磨課，盡量讓學生自主學習基礎知識，并選擇與重難點相關的典型材料融入學生討論任務中，還要結(jié)合學情設計有層次性的問題，最終讓學生在有限的時間里學到有用的內(nèi)容。

三、教學方式——任務驅(qū)動，自主合作

由于學生在初中已學過一些相關的知識，加上他們已有一定的學習方法和能力，所以鄔老師以史料為載體、以任務驅(qū)動的方式來引導學生完成相關學習任務。比如他借助時空坐標軸讓各小組學生自主上黑板粘貼祖國統(tǒng)一大業(yè)中的一些重大事件并注明時間及史實，一些學生樂于參與并主動展示，既快又好。雖說有些地方出現(xiàn)小失誤，但通過組內(nèi)其他成員的糾錯，大部分問題基本解決。值得一提的是鄔老師還故意留白，讓學生的知識得到拓展。這樣的方式讓學生知曉任務并主動完成，學生的自主學習與合作能力得到鍛煉。再比如鄔老師在講到海峽兩岸關系的展望時朗誦了一首關于海峽兩岸親人的詩，讓學生和教師的心靈受到震撼，甚至有不少學生主動站起來表達自己的想法，這樣既讓學生的自主性真正被調(diào)動起來，他們在合作中完成了學習任務，課堂氣氛比較活躍。

源于教材又高于教材，這兩位教師不僅讓學生知曉相關史實，還讓學生對一些話題加以思考、總結(jié)，進一步體會到祖國統(tǒng)一是不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流，體會一國兩制所包含的政治智慧、時代精神和現(xiàn)實意義。

四、教學生成——大膽展示，勇于質(zhì)疑

如果說教師所用史料、課堂環(huán)節(jié)是由教師精心預設的，那么課堂上的生成應該是學生亮點的閃現(xiàn)。這些教師無論在課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設、教學方法的選擇等方面均非常到位，學生在學習過程中其自主性與合作意識得到增強。這兩節(jié)課中學生的自主發(fā)言與展示，其他學生的糾錯、質(zhì)疑、提問，教師的適時引導與激勵，這些師生互動、生生互動的場景目前仍讓筆者記憶猶新。比如吉老師運用大事年表的方式讓學生討論海峽兩岸關系的重大進展，以此培養(yǎng)學生的歷史時空觀，了解海峽兩岸關系的逐步推進。這不得不讓學生產(chǎn)生一些思考：當前影響祖國統(tǒng)一大業(yè)有哪些因素？教師順勢引導學生進行思考，學生提及綜合國力、歷史趨勢、人民的心愿等，也有學生提到臺獨、國際反華勢力等，由此教師再加以總結(jié)，學生的質(zhì)疑得到肯定。教師的點撥讓學生知道辯證分析問題的重要，如此的課堂不僅實現(xiàn)了師生互動、生生互動，更難得的是學生的生成讓課堂增添光彩。

總之，教師亟待轉(zhuǎn)變教學觀念，汲取新的理論素養(yǎng)，豐富課堂內(nèi)容，適當放手讓學生真正做到“說中學”“做中學”“用中學”，學會培養(yǎng)自己的歷史素養(yǎng)并提升綜合素養(yǎng)，讓和諧的師生、生生關系更好地為提高教學質(zhì)量服務。

[ 參 考 文 獻 ]

王彩書.建構(gòu)主義理論在高中歷史教學中的應用[J].文教資料，2013（6）.

（責任編輯 龐丹丹）