高中英語(yǔ)書面表達(dá)中的詞匯負(fù)遷移初探

郭淑慧

[摘 要]我國(guó)學(xué)生已有的與漢語(yǔ)相關(guān)的概念—語(yǔ)義系統(tǒng)在他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。詞匯負(fù)遷移在高中學(xué)生書面表達(dá)中的影響主要體現(xiàn)在詞義范圍或內(nèi)涵混淆不清、詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤、詞性不清和單復(fù)數(shù)不清四個(gè)方面。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ) 書面表達(dá) 詞匯負(fù)遷移

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）220049

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者不同，中國(guó)學(xué)生已有的與母語(yǔ)緊密相關(guān)的概念—語(yǔ)義系統(tǒng)在他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中常會(huì)帶來(lái)一定程度的干擾。這種干擾就是負(fù)遷移。它在高中生書面表達(dá)中的影響主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：詞義范圍或內(nèi)涵混淆不清、詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤、詞性不清和單復(fù)數(shù)不清。

一、詞義范圍或內(nèi)涵混淆不清

在英語(yǔ)和漢語(yǔ)的詞匯中，存在著完全對(duì)應(yīng)、部分對(duì)應(yīng)和不對(duì)應(yīng)三種情況。在詞義范圍和內(nèi)涵上，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)往往試圖尋求一個(gè)與漢語(yǔ)詞匯完全對(duì)等的英語(yǔ)詞匯，而忽視它們的適用范圍或真正內(nèi)涵。例如：Person should do their best to protect the environment.在此句中，寫作者把漢語(yǔ)中的“人們”與英語(yǔ)中的“person”等同起來(lái)，而沒有考慮到“person” 是一個(gè)個(gè)體概念，是指一個(gè)“人”，而作者所要表達(dá)的是一個(gè)集合概念，需要用“people”來(lái)代替，所以上面的句子應(yīng)該改成：People should do their best to...

眾所周知，英語(yǔ)詞匯的顯著特點(diǎn)之一是一詞多義，即一個(gè)英語(yǔ)單詞對(duì)應(yīng)著幾個(gè)漢語(yǔ)詞匯，不像漢語(yǔ)“河”就是河，“江”就是江，“?！本褪呛?，涇渭分明。例如，在漢語(yǔ)中，我們表達(dá)“彈鋼琴”、“拉小提琴”和“吹笛子”時(shí)用的“彈”、“拉”和“吹”三個(gè)動(dòng)詞在英語(yǔ)中都用“play”。而“play”卻并不僅僅可以表示這三個(gè)意思，如：play football， play basketball 中“play”則分別對(duì)應(yīng)的是“踢”和“打”兩個(gè)詞。

可見，在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，受漢語(yǔ)的影響，高中學(xué)生往往希望通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)義對(duì)等原則在英語(yǔ)中找到相應(yīng)的詞匯，而沒有考慮英語(yǔ)中的詞匯有其更具體的范圍或更豐富的內(nèi)涵。

二、詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤

詞語(yǔ)搭配是指詞與詞之間的組合關(guān)系，這是高中學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。不同語(yǔ)言中的詞匯在不同的語(yǔ)境中有不同的搭配方式，而高中學(xué)習(xí)者往往是按照其漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣來(lái)考慮與之對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)方式，從而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的搭配。例如：As the population is becoming more and more， another serious problem that the earth is faced with is population expansion.在漢語(yǔ)中，人口可以與“多”或“少”搭配，而在英語(yǔ)中，“population”通常只和“l(fā)arge”或“small”搭配。所以上面的句子應(yīng)該改成：As the population is becoming larger and larger， another serious problem...

這種例子在高中學(xué)生的書面表達(dá)中還有很多。例如，漢語(yǔ)中“大雨”在英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的是“heavy rain”而不是“big rain”， “吃藥”應(yīng)該是“take the medicine ”，而不是“eat the medicine”。

三、詞性不清

Halliday曾指出，中文的科技文獻(xiàn)中有很多動(dòng)詞用作名詞或形容詞用作動(dòng)詞的現(xiàn)象。漢語(yǔ)的詞尾沒有表示詞性的詞綴標(biāo)記，從形式上很難區(qū)分詞性。對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，他們常把漢語(yǔ)詞性上的這個(gè)特點(diǎn)遷移到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而造成詞匯應(yīng)用上的錯(cuò)誤。例如：Environmental problems， such as overdevelopment， water shortage， population expansion， environmental pollution， cut down trees etc.， are becoming more and more serious in the world.在該句中，cut down trees 是一個(gè)動(dòng)詞詞組，而such as 后需要的是與water shortage等并列的名詞性結(jié)構(gòu)，所以這個(gè)句子應(yīng)該改為：Environmental problems， such as overdevelopment... cutting down trees etc.， are becoming...

事實(shí)上，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的高中學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)所出現(xiàn)的詞性誤用不僅僅是動(dòng)詞誤用為名詞，還有形容詞誤用為副詞或動(dòng)詞，介詞誤用為動(dòng)詞等。

四、單復(fù)數(shù)不清

漢語(yǔ)中的詞不太講究可數(shù)與不可數(shù)，而英語(yǔ)不僅有可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞之分，而且可數(shù)名詞又有單復(fù)數(shù)之分，其復(fù)數(shù)有規(guī)則和不規(guī)則兩類，大部分可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)需要加（e）s 。在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生往往會(huì)忽視英語(yǔ)中的單復(fù)數(shù)或者不能區(qū)分可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞而出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤。例如：We should protect the environments. We should do somethings to protect the earth. environment是不可數(shù)名詞，something則是不定代詞，兩者都沒有復(fù)數(shù)形式，而作者卻把它們當(dāng)成了可數(shù)名詞。正確的形式是：We should protect the environment. We should do something to protect the earth.

漢語(yǔ)是一種孤立語(yǔ)，它的單復(fù)數(shù)體現(xiàn)在遣詞造句上，而英語(yǔ)是一種屈折語(yǔ)言，它的單復(fù)數(shù)往往以詞形變化來(lái)體現(xiàn)。

綜上所述，由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在諸多方面存在不同及學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)知識(shí)的欠缺，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的高中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)書面表達(dá)時(shí)，往往會(huì)根據(jù)漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣來(lái)組織英語(yǔ)，從而造成詞匯負(fù)遷移，這是當(dāng)前高中生在英語(yǔ)書面表達(dá)中產(chǎn)生詞匯錯(cuò)誤的主要原因。

（責(zé)任編輯 周侯辰）