高職英語口語教學(xué)中的問題分析及改進(jìn)對(duì)策

程林

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國際間的交流日益頻繁，英語能力顯得愈來愈重要。然而，目前高職學(xué)生的英語整體水平相對(duì)較低，尤其是英語口語表達(dá)能力較弱。本文針對(duì)高職學(xué)生英語口語教學(xué)的實(shí)際情況，分析當(dāng)前高職英語口語教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)的對(duì)策，希望對(duì)提高高職學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，改善口語教學(xué)現(xiàn)狀有所幫助。

關(guān)鍵詞： 高職英語 口語教學(xué) 教學(xué)問題 改進(jìn)對(duì)策

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國際間的交流與協(xié)作日益加深，英語作為國際交流中應(yīng)用最廣泛的語言工具，在國際交往中起著非常重要的作用。英語的各項(xiàng)技能中口語技能最為實(shí)用，因此，高職學(xué)生需要熟練掌握實(shí)用的英語口語技能，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求。但是，目前高職學(xué)生的英語口語交際水平并不令人滿意，口語交際水平普遍低于閱讀、翻譯和寫作水平，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付各種筆試考試，缺乏主動(dòng)性。同時(shí)很多教師在多年的英語教學(xué)過程中，給學(xué)生教授的更多的是詞匯和語法方面的知識(shí)，從而面臨“啞巴英語”的困境。因此，我們需要對(duì)高職英語口語教學(xué)進(jìn)行思考，探討如何有效地提高學(xué)生的英語口語水平。本文分析了目前高職英語口語教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，希望對(duì)提高高職學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，改善口語教學(xué)現(xiàn)狀有所幫助。

二、高職英語口語教學(xué)中的問題

1.高職學(xué)生英語水平參差不齊，口語交際能力普遍較弱。這是目前高職院校普遍面臨的一個(gè)現(xiàn)狀。在同一班級(jí)中，學(xué)生的英語水平相差較大，這給教師的教學(xué)造成了很大的困難。而且，當(dāng)前國內(nèi)的英語教學(xué)大多采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從小學(xué)到高中，主要重視學(xué)生的英語讀寫能力而忽視其英語聽說能力，因此學(xué)生的英語口語表達(dá)能力較弱。課堂上教師為了能與學(xué)生更好地互動(dòng)，只能采用漢語教學(xué)，也就大大削弱英語學(xué)習(xí)的效果。

2.大學(xué)英語課程設(shè)置不合理。目前高職院校的大學(xué)英語課程設(shè)置大多是不合理的，以筆者所在的學(xué)校為例，高職學(xué)生大學(xué)英語課程一學(xué)期是64學(xué)時(shí)，每兩周（8學(xué)時(shí)）完成一單元。然而，在這兩周中只有一次聽說課程（2學(xué)時(shí)），大部分學(xué)時(shí)放在了學(xué)習(xí)課本的詞匯和語法知識(shí)上，這樣學(xué)生鍛煉口語的機(jī)會(huì)大大減少，語言環(huán)境的缺乏也造成學(xué)生口語交際困難。而且大多數(shù)學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)英語，對(duì)英語課堂的依賴阻礙了其口語能力的提高。

3.英語考核沒有口語測試。從小學(xué)到高中，對(duì)學(xué)生英語水平的考核基本采用筆試的方式，沒有口語測試，因此學(xué)生也不重視口語的練習(xí)。到了大學(xué)，學(xué)生的英語口語表達(dá)自然很弱，再加上大學(xué)英語的期末考試、AB級(jí)、四六級(jí)等都不涉及英語口語的考核，學(xué)生也就自然放棄提高自己的口語表達(dá)能力。

4.英語口語教學(xué)方法陳舊。目前很多高職院校的大學(xué)英語課程幾乎沒有口語教學(xué)的環(huán)節(jié)，即使有的院校為了響應(yīng)教學(xué)改革，開始重視學(xué)生的口語交際能力，其教學(xué)方法也較陳舊?？谡Z教學(xué)上還是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受。教學(xué)方式通常以模仿、跟讀、背誦、復(fù)述等機(jī)械式為主，教學(xué)過程枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生只是為了練習(xí)而練習(xí)，缺乏有意義的交際式練習(xí)，難以接觸到真實(shí)的英語交際情景，因此口語教學(xué)的效果受到很大的影響。

三、高職英語口語教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

1.英語口語課堂分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣。同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的口語水平不平衡，這是客觀存在的。作為教師，其要尊重學(xué)生之間的差異，因人施教，充分激發(fā)每一位學(xué)生的潛能。課堂教學(xué)時(shí)，不同層次的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，對(duì)成績好的學(xué)生，可以給他們布置較復(fù)雜的任務(wù)，例如自編新對(duì)話、即興表演等；對(duì)成績較差的學(xué)生，只要求他們完成比較簡單的任務(wù)，例如朗讀對(duì)話、背誦句型等。這樣每個(gè)學(xué)生都能順利完成自己的任務(wù)，增強(qiáng)他們的信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)口語的興趣。

2.完善課程設(shè)置。鑒于英語口語的重要性，大學(xué)英語教學(xué)主要集中于教材的詞匯和閱讀的講解上是不合理的。教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和取舍，結(jié)合教學(xué)大綱、學(xué)生情況，在保證總體教學(xué)質(zhì)量不受影響的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加英語口語所占的比重。

3.完善高職英語考核體系。目前高職英語的考核一般以期末考試（一份試卷）的成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這種單一的考核模式忽視口語測試的重要性。因此，應(yīng)該把口語測試納入英語考核體系中，更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語能力。教師可采取筆試和口試相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，筆試和口試成績各占期末成績的50%，加入口語測試的考核體系勢必會(huì)給學(xué)生更多的練習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性。

4.運(yùn)用有效的口語教學(xué)方法。任何課程的教學(xué)成果總是與教師教學(xué)方法密切相關(guān)，高職英語教師如能夠運(yùn)用正確有效的口語教學(xué)方法，勢必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教師要從自身做起，主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建英語語言環(huán)境，增加課堂上的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，盡量將口語教學(xué)放在相關(guān)的情景中進(jìn)行，提高學(xué)生的口語交際能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容有效地組織課堂，安排各種基于任務(wù)的活動(dòng)，如角色扮演、編故事、即興表演等，這些課堂活動(dòng)能夠給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，在學(xué)中練、練中學(xué)，最終達(dá)到提高口語交際能力的目的。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生課下為自己創(chuàng)造語言環(huán)境，如觀看英文原版節(jié)目、原聲電影等并模仿，參加學(xué)校組織的英語角、英語沙龍、英語演講比賽等，通過這類活動(dòng)，學(xué)生有了多種渠道鍛煉自己的口語，自信心和積極性不斷增強(qiáng)。

四、結(jié)語

改變高職英語口語教學(xué)被動(dòng)局面，提高學(xué)生口語交際能力不是一蹴而就的，這需要從上而下的英語教育者大膽創(chuàng)新，對(duì)課程設(shè)置、考核體系、師資力量等進(jìn)行全方位的革新，還需要英語教師進(jìn)行教學(xué)反思，不斷學(xué)習(xí)最新的外語習(xí)得理論，總結(jié)新的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中摸索出適合學(xué)生和自己的一套教學(xué)方式。只有這樣做才能幫助學(xué)生提高口語實(shí)際運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)“能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國際交流的需要”的教學(xué)目標(biāo)。

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