經(jīng)濟學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程現(xiàn)狀及改革

時奇　江章學(xué)

摘 要： 本文提出了高等院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程的概念，并分析了設(shè)置這些課程對培養(yǎng)目標的意義，在南昌大學(xué)2013級經(jīng)濟專業(yè)本科生中做了現(xiàn)狀調(diào)查和分析，并以此為基礎(chǔ)提出了數(shù)學(xué)深化類課程的教學(xué)改革措施：在傳統(tǒng)教學(xué)方式中適當(dāng)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動、實驗及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟學(xué)專業(yè) 數(shù)學(xué)深化類課程 教學(xué)改革

在人類文明高度發(fā)展的今天，不管是自然科學(xué)，還是社會科學(xué)，只有通過量化分析才能完善地展示，而數(shù)學(xué)是人類智慧的結(jié)晶，已滲透到各個學(xué)科領(lǐng)域。自亞當(dāng)·斯密以來兩百余年間，特別自十九世紀中后期邊際革命以來，數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使經(jīng)濟學(xué)更徹底地在理論建構(gòu)和學(xué)術(shù)研究中貫徹科學(xué)哲學(xué)對方法論的要求，經(jīng)濟學(xué)數(shù)學(xué)化已經(jīng)成為當(dāng)今主流經(jīng)濟學(xué)的顯著特征。當(dāng)前，高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程主要依照以前傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置編排，使得現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱和對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的課程理解能力明顯下降。另外，經(jīng)濟學(xué)課程中涉及數(shù)學(xué)知識的課程越來越多，尤其中級宏觀經(jīng)濟學(xué)、中級微觀經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)等課程在本科教學(xué)中的設(shè)置，學(xué)生所需要具備的數(shù)學(xué)知識需要相應(yīng)豐富。本文基于南昌大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院2013級經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的調(diào)查，探討高等院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，以及進一步推動經(jīng)濟學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程改革的必要性。

一、數(shù)學(xué)深化類課程及意義

隨著我國經(jīng)濟學(xué)教育現(xiàn)代化，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的課程體系中出現(xiàn)了越來越多的數(shù)學(xué)應(yīng)用較為深入和廣泛的課程，我們稱之為數(shù)學(xué)深化類課程。其中最顯著的就是《計量經(jīng)濟學(xué)》，這門課程的目的在于使用統(tǒng)計方法檢驗經(jīng)濟學(xué)理論或預(yù)測未來經(jīng)濟變量，其中大量使用了概率論和數(shù)理統(tǒng)計數(shù)學(xué)知識。目前很多高校還開設(shè)了《中級微觀經(jīng)濟學(xué)》、《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》、《博弈論》和《經(jīng)濟增長理論》，甚至還有一些高級經(jīng)濟學(xué)課程，這些課程中數(shù)學(xué)使用量明顯較其他經(jīng)濟學(xué)課程更多。在一些國內(nèi)數(shù)學(xué)教材中不太重視的內(nèi)容，卻在中級層次的經(jīng)濟學(xué)中使用很廣泛，如隨機變量的條件期望，約束條件下的最優(yōu)化等。

雖然不少學(xué)生視這些數(shù)學(xué)深化類課程為畏途，但這些課程對現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的重要性怎么強調(diào)都不過分。首先，加強經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)深化教學(xué)，是學(xué)好其他許多經(jīng)濟類課程的必要條件。從效用、成本，到一般均衡，現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)中幾乎所有概念都可以用數(shù)學(xué)形式表達，數(shù)學(xué)形式的表達方便分析計算和學(xué)術(shù)交流。現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)中除了許多經(jīng)濟學(xué)基本概念運用數(shù)學(xué)形式進行表達之外，經(jīng)濟學(xué)中的重要理論基本是通過數(shù)學(xué)思維闡述的，如中級微觀經(jīng)濟學(xué)的一般均衡條件，主要運用數(shù)學(xué)的線性優(yōu)化思想加以闡述，并且進一步運用到中級宏觀經(jīng)濟學(xué)，甚至是更高級的經(jīng)濟學(xué)課程。在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程中，博弈論和計量經(jīng)濟學(xué)就有大量數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯分析得以運用。因此，數(shù)學(xué)深化課程是學(xué)好其他許多經(jīng)濟類課程的必要條件。

其次，加強經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)深化教學(xué)，有助于提高學(xué)生在未來進一步深造時的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的碩士和博士階段的學(xué)習(xí)，使用的經(jīng)濟學(xué)教材是中級以上的經(jīng)濟學(xué)教材，教材內(nèi)容主要是使用數(shù)理工具將經(jīng)濟現(xiàn)象模型化。由于經(jīng)濟學(xué)教材中大量使用數(shù)理工具對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析，使得對學(xué)生的數(shù)學(xué)要求比較高，特別微積分、線性代數(shù)和數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學(xué)知識的掌握，凸顯了本科階段的數(shù)學(xué)功底。因此，對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)深化類教學(xué)的加強，可以顯著提高學(xué)生在碩士和博士深造階段的學(xué)習(xí)能力和分析能力。

最后，加強經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)深化教學(xué)，能夠提高學(xué)生參加工作后處理問題的能力。現(xiàn)代社會中，尤其是在政府、證券和銀行等單位，數(shù)據(jù)的重要性越來越凸顯，如何處理數(shù)據(jù)，如何讓數(shù)據(jù)說話，如何讓數(shù)據(jù)輔助決策，是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的必備能力。隨著經(jīng)濟大數(shù)據(jù)時代的到來，經(jīng)濟數(shù)據(jù)處理與分析成為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要能力。但是，從目前經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)置來看，對于數(shù)學(xué)深化類課程的重視程度比較弱，使得經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行經(jīng)濟數(shù)據(jù)處理與分析時，面臨嚴重困難。因此，通過加強經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)深化教學(xué)，提高經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生在今后工作中處理與分析經(jīng)濟數(shù)據(jù)的能力。

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程的設(shè)置增加，符合現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教育的客觀要求。由于高等院校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)對數(shù)學(xué)深化類課程的重視程度日益提高，尤其許多高級經(jīng)濟學(xué)課程的開設(shè)。另外，經(jīng)濟學(xué)數(shù)學(xué)深化類課程的設(shè)置具有非常重要的意義，如幫助經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識、提高經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及增強學(xué)生經(jīng)濟數(shù)據(jù)處理與分析能力?；诖?，有必要進一步研究經(jīng)濟學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程現(xiàn)狀及改革，從而為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程改革提出更加有效的措施。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本文以南昌大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院2013級經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象。根據(jù)南昌大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院2013級學(xué)生的人數(shù)，共發(fā)放105份調(diào)查問卷，其中收回70份，未填寫的調(diào)查問卷為35份，并且收回的70份全部有效。

（二）問卷設(shè)計

問卷設(shè)計共分為四個部分：第一部分，數(shù)學(xué)深化類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，主要研究經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的興趣程度，以及研究經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生覺得哪些數(shù)學(xué)深化類基礎(chǔ)課程的用處最大。第二部分，任務(wù)驅(qū)動，主要了解經(jīng)濟學(xué)專業(yè)在推進經(jīng)濟學(xué)數(shù)學(xué)深化類課程教學(xué)時，認為哪種教學(xué)形式能夠得到更大獲益。第三部分，多媒體教學(xué)，研究經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生在數(shù)學(xué)深化類課程教學(xué)中，對板書、多媒體及其他教學(xué)形式而言，更傾向于哪種教學(xué)形式。第四部分，實驗教學(xué)，主要研究經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生對于數(shù)學(xué)深化類課程的實驗部分的態(tài)度，以及研究經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生對于數(shù)學(xué)深化類課程的內(nèi)容圖形化的好惡。通過這四個部分的問卷設(shè)計，基本闡釋調(diào)查問卷的主要內(nèi)容，涉及經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)深化類課程的認識和態(tài)度。

（三）研究與調(diào)查方法

首先，在初步了解國內(nèi)高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，查閱大量研究文獻，掌握高校相關(guān)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，確定論文的研究方向為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程現(xiàn)狀及改革。其次，本文采用問卷調(diào)查的方法，針對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程的實際情況，以南昌大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)2013級學(xué)生為研究對象，主要設(shè)計了8個問題及其他相關(guān)問題，對他們關(guān)于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程教學(xué)的看法和態(tài)度等進行了深入調(diào)查。問卷調(diào)查包括設(shè)計問卷、發(fā)放問卷、收回問卷、整理和分析分卷等多個過程。

調(diào)查問卷內(nèi)容

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）數(shù)學(xué)深化類課程教學(xué)現(xiàn)狀

為充分了解高等院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程教學(xué)現(xiàn)狀，我們制作了調(diào)查問卷，隨機發(fā)放了70份到南昌大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)2013級學(xué)生手中，并得到了相應(yīng)數(shù)量的返回問卷。之所以選擇2013級學(xué)生，是因為他們已經(jīng)學(xué)完了高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，也已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分專業(yè)主干課程。

對問卷調(diào)查結(jié)果進行簡單統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)有50%的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)有很濃厚的興趣，只有12%的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生表示對經(jīng)濟學(xué)沒有興趣。可以看出，大部分經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生對自身專業(yè)至少并不排斥，還有一半的學(xué)生表現(xiàn)出較濃厚的興趣。而且76%的學(xué)生認為適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)有助于理解經(jīng)濟學(xué)的概念，僅有2%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于理解經(jīng)濟學(xué)概念沒有幫助；72%的學(xué)生認為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常有必要的，僅有2%的本科生認為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生沒有必要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。更說明大部分經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生認識到了數(shù)學(xué)對經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，普遍認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對理解經(jīng)濟學(xué)概念有很大的幫助。

但是，在問卷調(diào)查中，僅有32%的學(xué)生表示對數(shù)學(xué)興趣，有36%的學(xué)生表示對數(shù)學(xué)沒有興趣。根據(jù)我們了解，原因可能有二。其一，目前國內(nèi)高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)文理兼收，部分文科考生之所以選擇文科，是因為從中學(xué)開始就對數(shù)學(xué)沒有興趣，但國內(nèi)學(xué)科分類又常常將經(jīng)濟學(xué)歸類為文科，他們不明就里就錄取了經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，等到開始學(xué)習(xí)時才發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)與他們眼中的文科大異其趣。其二，大部分高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的老師來自基礎(chǔ)部或數(shù)學(xué)系，這些老師在很多時候只能就數(shù)學(xué)而教數(shù)學(xué)，舉例子的時候多半是理工科例子。許多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)后并不知道它在經(jīng)濟學(xué)中有哪些應(yīng)用。這可能是造成經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣的又一原因。

（二）數(shù)學(xué)深化類課程教學(xué)改革

為推動經(jīng)濟學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程教學(xué)改革，我們認為應(yīng)該從以下方面著手。在教學(xué)設(shè)計上，更多地實施任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)；在教學(xué)內(nèi)容上，更多地引入實驗；在教學(xué)媒介上，合理使用多媒體和板書。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式多元化，激發(fā)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)深化類課程的興趣。

1.任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法興起于20世紀80年代，并于90年代得到迅速發(fā)展。建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種新型教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法包括布置任務(wù)、分析任務(wù)、實施任務(wù)、完成任務(wù)、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)，能實現(xiàn)師生、生生之間的多維和諧互動，使教學(xué)目標更加明確，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。實地調(diào)查中，52%的學(xué)生認為任務(wù)驅(qū)動下的數(shù)學(xué)深化類課程學(xué)習(xí)效果比較好。

以《中級微觀經(jīng)濟學(xué)》中的概念“補償變化”為例，如果照本宣科地將課本內(nèi)容講授一遍，則大部分學(xué)生都會不知所云。如果布置如下任務(wù)給學(xué)生：設(shè)某學(xué)生在家鄉(xiāng)（A地）有收入m，商品1與商品2的價格分別為P■■和P■■；現(xiàn)在他升學(xué)到了B地，兩種商品的價格分別為P■■和P■■，問現(xiàn)在他的收入要變化多少才能讓他與之前在家鄉(xiāng)福利一樣好？這其實就是補償變化的經(jīng)濟學(xué)意義。有了切身生活經(jīng)驗，學(xué)生更能設(shè)身處地地理解深奧的學(xué)術(shù)概念。

2.實驗教學(xué)

數(shù)學(xué)深化類課程實驗是以經(jīng)濟學(xué)問題為導(dǎo)向，以計算機為手段，以數(shù)學(xué)或統(tǒng)計學(xué)軟件為工具，以學(xué)生為主體的經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)探索活動。在數(shù)學(xué)深化類課程中融入實驗是一種趨勢，也是非常有必要的。當(dāng)今數(shù)學(xué)深化類課程講授需要數(shù)形結(jié)合，不能停留在“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式里。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，在黑板上演示圖形尤其三維圖形效果不甚理想，采用數(shù)學(xué)軟件得到的圖形直觀形象，同時可以展示經(jīng)濟動態(tài)過程。

實地調(diào)查中，90%的學(xué)生認為數(shù)學(xué)深化類課程中的實驗部分（如《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗）有助于理解課程內(nèi)容，僅有6%的學(xué)生對此持否定的態(tài)度。據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗課程上的表現(xiàn)，總是比《計量經(jīng)濟學(xué)》理論課程上的表現(xiàn)要積極得多。另外，當(dāng)被問到哪一門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程最有趣時，64%的學(xué)生選擇了《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》這門課程。我們認為，由于《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》這門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程教學(xué)中有大量統(tǒng)計實驗分析，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特征，以計算機多媒體為核心，集聲音、圖像、文字、動畫等于一體的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)可以使數(shù)學(xué)深化類課程的內(nèi)容圖形化，從而增強數(shù)學(xué)深化類課程的可視性，好的多媒體課件能做到圖文并茂、生動形象，把難以理解的內(nèi)容充分展示出來，將靜態(tài)孤立的內(nèi)容變成動態(tài)連續(xù)的內(nèi)容，彌補數(shù)學(xué)深化類課程感性材料不足的缺陷，充分調(diào)動學(xué)生的視覺直觀功能，有助于突出重點和難點。以《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)為例，講授同方差和異方差時，可以取自變量三個數(shù)量對應(yīng)隨機誤差的密度函數(shù)以三維圖形式畫出；在講授非平穩(wěn)過程隨機行走時，可以動態(tài)圖形式演示出該隨機過程，等等。這種直觀和動態(tài)的呈現(xiàn)形式是多媒體的突出優(yōu)勢，是傳統(tǒng)板書難以甚至無法完成的。

但是，多媒體課件的缺點是教學(xué)容量大，現(xiàn)實速度快，學(xué)生思考反應(yīng)速度跟不上課件的翻閱速度，不利于學(xué)生邏輯推理能力的提高。對于邏輯推理較多的課程，全部采用多媒體教學(xué)可能需要慎重考慮。據(jù)國內(nèi)學(xué)者研究，文科類專業(yè)學(xué)生對多媒體教學(xué)的認同度要比理工科專業(yè)學(xué)生的認同度高，低年級學(xué)生比高年級學(xué)生表現(xiàn)出更高的認同。

實地調(diào)查中，82%的學(xué)生支持數(shù)學(xué)深化類課程內(nèi)容圖形化，僅有16%的學(xué)生反對數(shù)學(xué)深化類課程的內(nèi)容圖形化，反映出多數(shù)學(xué)生希望教師將抽象的經(jīng)濟學(xué)概念以更直觀的形式呈現(xiàn)出來，這恰是多媒體的優(yōu)勢。當(dāng)被問及哪種教學(xué)形式為主更好時，62%的學(xué)生支持傳統(tǒng)板書，但是也有28%的學(xué)生認為多媒體教學(xué)形式效果更好。由此，我們認為，對于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)深化類課程，為了使教學(xué)效果更佳，板書與多媒體都應(yīng)該使用，甚至同時使用，單純使用板書或多媒體都會失之偏頗。

四、結(jié)論和改革建議

（一）結(jié)論

鑒于上述調(diào)查結(jié)果，我們應(yīng)該推進數(shù)學(xué)深化類課程實驗教學(xué)形式改革，注重在數(shù)學(xué)深化類課程教學(xué)過程中，適當(dāng)增加實驗教學(xué)比重，讓學(xué)生動手實現(xiàn)課程目標。既可以使課程教學(xué)形式多樣化，又可以極大激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)深化類課程的學(xué)習(xí)興趣。除了使用數(shù)學(xué)軟件進行實驗之外，還可以在課堂上引入一些思想實驗。例如，在《中級微觀經(jīng)濟學(xué)》中講述風(fēng)險規(guī)避時，可以將圣彼得堡悖論作為一個開放式問題出給學(xué)生，他們更容易接受風(fēng)險規(guī)避的假設(shè)。

綜合上述研究結(jié)論，雖然大多數(shù)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)具有濃厚的興趣，但是對數(shù)學(xué)缺乏興趣，顯然會限制他們在經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)上的深度。為了解決這個問題，當(dāng)然首先要進行基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程改革，如制訂合作交流制度促使數(shù)學(xué)系老師與經(jīng)濟系老師進行常規(guī)溝通，讓給經(jīng)濟學(xué)專業(yè)上課的數(shù)學(xué)系老師明白經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生需要什么數(shù)學(xué)知識，從而有的放矢地進行教學(xué)。除此之外，更應(yīng)該在數(shù)學(xué)深化類課程中進行教學(xué)改革，更好地將經(jīng)濟學(xué)原理用數(shù)學(xué)方式表達出來，讓學(xué)生明白所有符號公式圖表都不是枯燥的，它們的背后都是有著經(jīng)濟學(xué)含義和直覺的。

實際教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、實驗教學(xué)和多媒體教學(xué)并非相互獨立、毫不相干的教學(xué)方式，很多時候使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可能需要借助實驗手段，這必須依靠多媒體才能實現(xiàn)。我們應(yīng)該將它們與傳統(tǒng)教學(xué)方式（如板書）有機結(jié)合起來，促使經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)深化類課程，為進一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)其他專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）改革建議

基于上述南昌大學(xué)的基本調(diào)查，在研究南昌大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)在數(shù)學(xué)深化類課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，得到的基本結(jié)論是推進數(shù)學(xué)深化類課程實驗教學(xué)形式改革，適當(dāng)增加實驗教學(xué)的比重。為了實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程改革目標，本文提出一些具體改革措施。

1.數(shù)學(xué)深化類課程設(shè)置的優(yōu)化

在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程中，《微積分》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》是基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課程，由于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有所差異，使基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識掌握程度出現(xiàn)分化，從而讓一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)深化類課程的興趣。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)中《計量經(jīng)濟學(xué)》和《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》等與數(shù)學(xué)相關(guān)的深化類課程重視程度比較弱，從而影響經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)知識的興趣。因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)深化類課程設(shè)置，是實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程改革的重要舉措。

2.推進實驗教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

通過實地調(diào)查研究可以得知，許多學(xué)生認為實驗教學(xué)有助于理解數(shù)學(xué)深化類課程內(nèi)容，并且在實際實驗教學(xué)中，學(xué)生在《計量經(jīng)濟學(xué)實驗》課程上的表現(xiàn)，比在理論課程上的表現(xiàn)更積極。傳統(tǒng)教學(xué)模式，除了一些固有教學(xué)優(yōu)勢之外，現(xiàn)代教學(xué)中，暴露出來的缺點日益增加，尤其在知識獲取多元化情況下。因此，推進實驗教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，既能保持傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又能發(fā)揮實驗教學(xué)的獨特功能，提高經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)深化類課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.推廣多媒體教學(xué)等動態(tài)教學(xué)形式

在推進經(jīng)濟學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)板書等教學(xué)形式出現(xiàn)了一些固有缺點，如所費時間較長、板書內(nèi)容反映的信息較少及板書形式相對枯燥等，降低了經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)深化類課程的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，多媒體教學(xué)極大地彌補了這些傳統(tǒng)教學(xué)形式固有的不足。多媒體教學(xué)通過內(nèi)容圖形化和動態(tài)模擬等動態(tài)形式，反映數(shù)學(xué)深化類課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容具象化。另外，多媒體教學(xué)既能使學(xué)生與老師在課程學(xué)習(xí)中形成良性互動，又能提高經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)深化類課程的積極性。因此，推廣多媒體教學(xué)等動態(tài)教學(xué)形式是推進經(jīng)濟學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)深化類課程改革的必然之舉。

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基金項目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題《經(jīng)濟學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)類課程深化教學(xué)研究》（編號：JXJG-14-1-57）