大學(xué)課程考試與成績評(píng)定若干問題的思考

趙德鈞

摘要：本文通過對大學(xué)課程考試的功能與定位分析，針對當(dāng)前我國高校課程考試與成績評(píng)定的現(xiàn)狀與問題，提出了大學(xué)課程考試及成績評(píng)定改革的原則與思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課程考試；成績評(píng)定；考試改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0230-02

一、引言

在我國高校擴(kuò)招以前的精英教育時(shí)期，大學(xué)課程考試基本上采用一次性期末閉卷筆試的方式，直接將考試成績作為課程學(xué)業(yè)成績。這一時(shí)期的大學(xué)學(xué)費(fèi)由政府全額承擔(dān)，大學(xué)生畢業(yè)后也不會(huì)面臨就業(yè)困難，人們普遍認(rèn)為這種傳統(tǒng)的考試與成績評(píng)定模式是公平的、合理的。但是高校擴(kuò)招以來的大眾化教育時(shí)期，學(xué)生要不同程度地承擔(dān)大學(xué)學(xué)費(fèi)，畢業(yè)即面臨就業(yè)困難。而且，由于新生整體入學(xué)水平下移，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象日益突出，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，一些課程的學(xué)業(yè)考試無法通過，甚至陷入“補(bǔ)考—重修—補(bǔ)考”的尷尬境地，由此促使人們對長期沿用的傳統(tǒng)的一次性考試和學(xué)業(yè)成績評(píng)定方式產(chǎn)生質(zhì)疑和重新審視。不少學(xué)者對此展開探討，并陸續(xù)嘗試進(jìn)行各類新的考試模式改革。本文結(jié)合當(dāng)前大學(xué)課程考試與學(xué)業(yè)成績評(píng)定的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，并提出一些見解和建議。

二、大學(xué)課程考試的功能與定位

1.大學(xué)課程考試的功能。不同類型的考試具有不同的功能和定位。大學(xué)課程考試是課程成績評(píng)定的主要依據(jù)，它的基本功能主要體現(xiàn)在三個(gè)方面[1]：一是檢測與評(píng)價(jià)功能，通過考試檢測學(xué)生是否達(dá)到課程教學(xué)大綱所要求的掌握程度，并據(jù)此對學(xué)生的課程學(xué)業(yè)成績給出等級(jí)評(píng)價(jià)；二是導(dǎo)向與激勵(lì)功能，課程考試的內(nèi)容、方法、手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)有引導(dǎo)、激勵(lì)作用；三是反饋與診斷功能，考試結(jié)果對教師的教學(xué)效果、教學(xué)中存在的問題與不足、學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量起到反饋診斷的作用，有利于教師及時(shí)改進(jìn)調(diào)整教學(xué)。

2.大學(xué)課程考試的定位。大學(xué)課程考試作為課程學(xué)業(yè)成績評(píng)定的手段，用以衡量學(xué)生是否完成課程學(xué)業(yè)及達(dá)到何種等級(jí)，屬于水平考試的范疇。這種考試應(yīng)以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，以考查學(xué)生是否掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和一定程度的綜合應(yīng)用能力?？荚囈η篌w現(xiàn)課程學(xué)業(yè)成績評(píng)定的有效性、客觀性和公平性原則，這關(guān)系到對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評(píng)定是否客觀，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是否真實(shí)地面向社會(huì)。因此，考試的實(shí)施過程要做到規(guī)范、公開，有章可依。

三、當(dāng)前大學(xué)課程考試與成績評(píng)定的現(xiàn)狀與問題

1.當(dāng)前大學(xué)課程考試的現(xiàn)狀與問題。當(dāng)前，我國高校課程考試主要有閉卷考試、開卷考試和課外論文等方式，其中閉卷考試包括期末考試、期中考試和單元測試，在所有的考試方式中仍占據(jù)主導(dǎo)地位[1]。一般的課程只采用一次性期末閉卷考試，而期中考試通常安排在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等少數(shù)大學(xué)公共基礎(chǔ)課程中進(jìn)行?？荚嚬ぷ魇墙虒W(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，歷來受到各級(jí)教育主管部門和學(xué)校相關(guān)職能部門的重視。一般期末試卷要存檔5年，以供查閱及教學(xué)評(píng)估、認(rèn)證之用。由于主管部門對考試工作要求的嚴(yán)肅性，限制了教師選用考試方式的靈活性，這與國外的許多高校給予任課教師選用形式多樣的課程考試方式足夠的自主權(quán)有很大的距離[2]。課程考試對于學(xué)生而言自然會(huì)有壓力，尤其是那些上課不適應(yīng)、課外又很少下功夫的學(xué)生；對教師而言，考試工作也面臨壓力，如擔(dān)心考試有關(guān)環(huán)節(jié)由于不仔細(xì)而出錯(cuò)。此外，高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程，一般采用大班上課（班級(jí)人數(shù)超過一百人）的方式，實(shí)施教考分離，考試工作動(dòng)輒涉及上千甚至幾千學(xué)生，難以適用一般的考試方式。目前的課程考試在試卷命題質(zhì)量上，也存在諸多問題。試卷偏重于知識(shí)的記憶性測試、簡單的計(jì)算，缺乏對基本技能和綜合應(yīng)用能力的考查，試題類型格式化。教師為了提高課程及格率，會(huì)降低要求，縮小范圍，甚至給出考試題型，這將加重部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)、考前突擊應(yīng)付的傾向，使得學(xué)習(xí)是為了學(xué)分，為了過場，長此以往，其負(fù)面影響非常嚴(yán)重。

2.當(dāng)前大學(xué)課程成績評(píng)定的現(xiàn)狀與問題。精英教育時(shí)期，大學(xué)課程期末考試成績直接作為課程學(xué)業(yè)成績，但當(dāng)前的高校課程學(xué)業(yè)成績評(píng)定基本上采用“平時(shí)成績+期末成績”模式?！捌綍r(shí)成績”包括上課出勤率、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、章節(jié)測試、小論文等，具體包括的內(nèi)容視各校及課程而有所不同，占總成績的比例也有所不同，通常在20%—30%，但占比40%的也有。這種課程學(xué)業(yè)成績評(píng)定模式的出發(fā)點(diǎn)是降低期末終結(jié)性考試成績的比重，減少考試的偶然性，增加教學(xué)過程的督促與激勵(lì)作用。當(dāng)前，教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的督促與管理是非常必要的。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)和生活的各方面都突出了自我管理的角色，但受網(wǎng)絡(luò)的影響與誘惑，一部分學(xué)生沉溺于微信、網(wǎng)游、戀愛、考證及其他事項(xiàng)，把正常的課程學(xué)習(xí)當(dāng)成副業(yè)，課前課后不看書、不做作業(yè)，甚至隨意曠課。采用“考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)”這一“平時(shí)成績”工具，可督促其中一些學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績。但這種模式也存在一些不足。例如，“平時(shí)成績”的評(píng)定缺乏科學(xué)性，學(xué)生作業(yè)無法真實(shí)反映練習(xí)情況；無法合理評(píng)定課堂表現(xiàn)，對于大班上課且日益壓縮課時(shí)的課程，課堂上的師生交流非常有限。因此，“課堂表現(xiàn)”評(píng)定形同虛設(shè)，這就增加了教師給學(xué)生評(píng)定平時(shí)成績的主觀性，實(shí)質(zhì)上在變相調(diào)高學(xué)生課程的總評(píng)成績，提高課程通過率。

四、大學(xué)課程考試及成績評(píng)定改革的原則與思路

1.大學(xué)課程考試與成績評(píng)定改革所應(yīng)遵循的原則。無論采用何種方式，大學(xué)課程考試與成績評(píng)定方法都應(yīng)遵循科學(xué)性、客觀性、公平性和可行性的原則。課程考試要做到規(guī)范，有章可依，因此課程考試與成績評(píng)定方法要得到同行專業(yè)的認(rèn)可及教學(xué)主管部門的準(zhǔn)許。依照教學(xué)大綱科學(xué)命題，題量適中，難易適當(dāng)，題型多樣，讓考試能起到客觀反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的目的。避免一些無法客觀評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績的方法，減少教師的主觀性評(píng)價(jià)成分，讓考試與評(píng)價(jià)過程做到有案可稽。國外的一些大學(xué)課程所采用的形式多樣的考試與學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)方法[2]，值得我們學(xué)習(xí)、借鑒，但也要從我國高等教育的實(shí)際出發(fā)，因?yàn)閲獾囊恍┳龇ㄎ幢剡m用于大班化教育，每一種方法都應(yīng)遵循可行性原則。

2.大學(xué)課程考試及成績評(píng)定改革的思路。①平時(shí)成績的考核評(píng)定，要真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)狀況。平時(shí)考核的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是一種積極的方法，但對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核要具體化，如可以采用單元測試、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等方式。平時(shí)成績的占比要控制在合理的范圍內(nèi)。②向客觀性考試的方向改革。網(wǎng)絡(luò)信息化的廣泛出現(xiàn)，為大學(xué)課程考試的機(jī)器化、規(guī)模化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，國外的一些大學(xué)會(huì)采用諸如Maple T.A.這類的基于網(wǎng)絡(luò)的在線考試和智能評(píng)分系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了課程的大規(guī)模在線考試。該系統(tǒng)適用于數(shù)學(xué)、工程、物理、英語、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)等涉及科學(xué)計(jì)算的課程，是Maplesoft公司與美國數(shù)學(xué)協(xié)會(huì)合作開發(fā)的成果，在全球已擁有大量的院校用戶。Maple T.A.能夠幫助教師及時(shí)、正確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和水平，有效提高教學(xué)質(zhì)量，節(jié)約現(xiàn)場考試和大規(guī)?？荚嚾蝿?wù)耗費(fèi)的人力和物力，減輕教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)真正的“反饋”式教學(xué)機(jī)制。但是，國內(nèi)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)還沒有實(shí)現(xiàn)共享和廣泛應(yīng)用，作為高等教育大國，在這方面，我國與國際前沿的差距十分巨大。③改變現(xiàn)有課程考試與成績評(píng)定中的不合理制度。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，一是為了增長知識(shí)，提升素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)人才需求的能力；二是為了取得相應(yīng)的學(xué)校畢業(yè)文憑。他們希望以高效的方式實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)求學(xué)目的的愿望，應(yīng)該得到鼓勵(lì)和尊重。學(xué)校教育工作理應(yīng)以人為本、以學(xué)生為本。然而，當(dāng)前高校課程考試與成績評(píng)定的一些做法亟待改進(jìn)。大眾化教育階段的高等教育，學(xué)生承擔(dān)的學(xué)費(fèi)比例比較高，學(xué)校應(yīng)更多地樹立教育機(jī)構(gòu)服務(wù)意識(shí)，按教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生開設(shè)課程，使得學(xué)生按要求來上課，并將上課與獲準(zhǔn)參加課程考試的資格分開，即學(xué)生修讀的課程達(dá)到規(guī)定的聽課考勤要求、作業(yè)要求及課程教學(xué)規(guī)定的其他要求，即可獲得參加課程考試與成績評(píng)定資格，允許他們憑此資格多次申請參加課程考試（當(dāng)然，應(yīng)支付合理的考務(wù)費(fèi)用），從而改變課程“一考定終身”的做法，允許學(xué)生在畢業(yè)前以各次考試中最好的成績評(píng)定課程學(xué)業(yè)成績。大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，高校應(yīng)為學(xué)生成才大開方便之門，只有培養(yǎng)學(xué)生真正的求知欲和求真精神，才能促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

考試改革是高校教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。只有堅(jiān)持正確的大學(xué)課程考試功能和定位，探索科學(xué)、合理、切實(shí)可行的課程考試與成績評(píng)價(jià)模式，本著求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，才能真正促進(jìn)高教事業(yè)健康發(fā)展。

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