大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)有效銜接的探討

湯維亞

摘要：大學(xué)普通物理比中學(xué)物理內(nèi)容更加深入一些，覆蓋面相對(duì)比較廣泛一些。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將中學(xué)物理知識(shí)與大學(xué)物理銜接起來(lái)；對(duì)于物理教師而言，怎樣在教學(xué)過(guò)程中把中學(xué)物理與大學(xué)物理有效銜接，都是需要思考的問(wèn)題。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面，對(duì)中學(xué)物理與大學(xué)物理的有效銜接提出了相關(guān)的解決方法，從而為中學(xué)物理與大學(xué)物理教學(xué)的有效銜接提供了一些參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；中學(xué)物理；教學(xué)；銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0185-02

物理學(xué)作為一門(mén)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科之一，許多基本概念已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到當(dāng)前的各個(gè)行業(yè)。因此，對(duì)于理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)物理是十分重要的。由于中學(xué)物理與大學(xué)普通物理在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個(gè)方面都存在很大的區(qū)別，學(xué)生在進(jìn)入到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，一時(shí)很難適應(yīng)大學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在上課的時(shí)候被動(dòng)地接受物理知識(shí)，雖然部分內(nèi)容在課堂上能聽(tīng)懂，但在課后遇到問(wèn)題時(shí)不會(huì)自主解決，對(duì)學(xué)習(xí)也嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性，時(shí)間一長(zhǎng)，就容易失去學(xué)習(xí)興趣，并嚴(yán)重影響考試成績(jī)。

因此，如何讓學(xué)生從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)中順利地過(guò)渡到大學(xué)物理學(xué)習(xí)是教師急需解決的問(wèn)題之一。本文也將重點(diǎn)闡述大學(xué)普通物理與中學(xué)物理教學(xué)有效銜接的具體措施。

一、教師教學(xué)方法銜接的現(xiàn)狀

對(duì)于中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)物理的最終目的是為了考試成績(jī)，教師在教學(xué)過(guò)程中，一味地給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背地記住物理公式、基本概念等，而如何運(yùn)用這些內(nèi)容，只是教一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用。但大學(xué)物理比中學(xué)物理知識(shí)更加深入和廣泛一些，如果在教學(xué)過(guò)程中，不能創(chuàng)新教學(xué)方法并將這兩者有效地連接在一起，會(huì)對(duì)學(xué)生造成很?chē)?yán)重的影響。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)以后，不能將知識(shí)貫穿連接在一起，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，不能積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的方法，時(shí)間一長(zhǎng)，很難培養(yǎng)學(xué)生不斷探索和創(chuàng)新的精神[1]。

二、有效銜接教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

中學(xué)物理與大學(xué)物理在課程上所設(shè)置的內(nèi)容比較相似，但在物理方面的思想、基本精神、研究方法等卻存在很大的差別。在中學(xué)物理課堂上，教師在教學(xué)過(guò)程中，一般很少對(duì)所學(xué)習(xí)的基本物理概念、定律做詳細(xì)的講解。例如：在中學(xué)物理課堂中雖然學(xué)習(xí)電磁學(xué)等方面的知識(shí)，但對(duì)于一些力學(xué)概念在電磁學(xué)中的應(yīng)用基本上不涉及。相比之下，大學(xué)物理的學(xué)習(xí)相對(duì)比較全面、層次更深。大學(xué)物理與中學(xué)物理主要的區(qū)別在于：中學(xué)物理只是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)方面的物理知識(shí)，而大學(xué)物理則學(xué)習(xí)的是更深層次的物理知識(shí)[2]，相比于中學(xué)物理，大學(xué)物理學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、全面。例如：在學(xué)習(xí)大學(xué)物理的時(shí)候，會(huì)更加注重分析物理學(xué)術(shù)方面的思想方法和不斷發(fā)展完善的過(guò)程，像開(kāi)普勒定律的發(fā)現(xiàn)、核裂變的弱相互作用等。這些內(nèi)容都是需要在更高層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能不斷地培養(yǎng)和創(chuàng)新思維模式。

三、大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)銜接過(guò)程中存在問(wèn)題的主要原因

1.物理學(xué)科定位偏離。物理在高中并不是最重要的科目，不管是在教學(xué)還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都沒(méi)有被足夠重視，在教學(xué)過(guò)程中只是對(duì)學(xué)生一味地灌輸理論知識(shí)，嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)方法也比較單一。但在大學(xué)階段，對(duì)于理科學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)一些物理知識(shí)，而是更加注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

2.教學(xué)內(nèi)容存在很大的區(qū)別。在中學(xué)階段，物理是理科學(xué)生的必修科目之一，但對(duì)于文科（或文理兼容）的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理只是選修科目。對(duì)于這樣的區(qū)分，在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)，如果一些基礎(chǔ)性的物理知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)但在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中要用到，這樣就很容易讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。另外，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課來(lái)說(shuō)，在高中做物理實(shí)驗(yàn)，大多都是為了考試做準(zhǔn)備，并沒(méi)有真正地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就導(dǎo)致了在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生只能依靠提供的資料完成實(shí)驗(yàn)，一旦在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題，就不知道如何去解決。再者大學(xué)物理是應(yīng)用高等數(shù)學(xué)進(jìn)行推演的，注重的是規(guī)律的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述。

3.嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重視。對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在很大的區(qū)別，但大部分學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)物理知識(shí)比較困難。那么怎么才能在大學(xué)里學(xué)好物理知識(shí)，最終還是要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)階段，教師在教學(xué)過(guò)程中很容易忽略學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，對(duì)所講解的內(nèi)容又掌握了多少，師生之間很少主動(dòng)交流溝通。再加上大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)課和理論課都是相互獨(dú)立的，高中物理實(shí)驗(yàn)課本來(lái)就比較少，學(xué)生對(duì)于做實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ趾懿?，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣[4]。

四、大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的有效銜接

1.進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)。在新課改背景下物理課程也要啟用全新的方式進(jìn)行教學(xué)，教師要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要性，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，這樣可以更好的為大學(xué)物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)一步明確兩個(gè)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探索問(wèn)題、自主解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維的能力等。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需要在設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)候有層次性，特別注意對(duì)核心內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)等。同時(shí)，教師在課堂中一定要將所制訂的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，這也給物理教師提出了更高的教學(xué)要求[5]。只有將相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地提高課堂教學(xué)效率。

2.教學(xué)內(nèi)容的銜接。怎樣才能更好的將教學(xué)內(nèi)容銜接在一起，這也是物理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。應(yīng)先將知識(shí)體系有效地連接在一起，更多地重視知識(shí)如何應(yīng)用，并逐漸向?qū)W生滲透更深層次的知識(shí)內(nèi)容，這樣可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于課程內(nèi)容的選擇，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變到比較精細(xì)的形式上；對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該將所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容上下貫穿在一起，這樣就能使不同的知識(shí)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中清晰地表現(xiàn)出來(lái)；在教學(xué)內(nèi)容上還應(yīng)該更多地重視不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，把每一章的內(nèi)容進(jìn)行前后連接，從而更好地體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。教師也可以從旁協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找出自身存在的問(wèn)題并加以改正[6]。

與中學(xué)物理知識(shí)相比，大學(xué)的物理知識(shí)就會(huì)比較深入一些，物理體系比較完整。例如：中學(xué)物理所涉及的黑體和黑體輻射內(nèi)容相對(duì)比較少一些，這是為了能夠有效地引入能量量子化的相關(guān)概念，但大學(xué)物理對(duì)這方面的知識(shí)講解的比較詳細(xì)一些，如黑體的定義、黑體輻射公式等。由此可見(jiàn)，這兩個(gè)階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。這就要求教師在對(duì)這兩個(gè)階段的課堂內(nèi)容進(jìn)行比較分析上投入更多的精力，對(duì)于物理概念的講解，可以不斷地創(chuàng)新教材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，并從內(nèi)容上有效的將這兩者銜接在一起。

3.提高教師素養(yǎng)。對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師的文化素養(yǎng)也是非常重要的。如：在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前預(yù)測(cè)到會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索問(wèn)題、解決問(wèn)題等。教師要不斷地創(chuàng)新教育方法，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、專(zhuān)題講座等，來(lái)提高師生之間的溝通交流，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。同時(shí)還應(yīng)該更加重視對(duì)物理思想和研究方法的論述，不斷加強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題方法的訓(xùn)練等。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用適合學(xué)生的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，可以充分將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，提高學(xué)生自身綜合能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，物理學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法的基礎(chǔ)課程，但目前中學(xué)物理與大學(xué)普通物理在教學(xué)銜接過(guò)程中還存在比較多的問(wèn)題，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷研究創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念等，從而提高課堂教學(xué)效率，為我國(guó)物理教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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