《越南國(guó)家概況》課程教學(xué)資源的慕課（MOOC）建設(shè)方案

鐘珂

摘要：《越南國(guó)家概況》作為高校本科教學(xué)計(jì)劃中的公共素質(zhì)課程，是學(xué)生了解越南國(guó)情概況的主要課程。本文探討了中越兩國(guó)大學(xué)圍繞《越南國(guó)家概況》等相關(guān)內(nèi)容，跨境融合教學(xué)資源、建設(shè)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，最終形成慕課（MOOC）教學(xué)資源庫(kù)的具體方案。

關(guān)鍵詞：越南國(guó)家概況；教學(xué)資源；慕課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0166-02

一、《越南國(guó)家概況》課程培養(yǎng)目標(biāo)

《越南國(guó)家概況》是依托于高校本科教學(xué)大綱的公共文化素質(zhì)課程，教學(xué)對(duì)象為在校本科生，內(nèi)容涉及越南的歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文學(xué)藝術(shù)、民族風(fēng)情等方面。課程設(shè)計(jì)為一個(gè)學(xué)期，每周一次課，共32個(gè)學(xué)時(shí)，1學(xué)分。課程設(shè)置的目的，在于擴(kuò)大學(xué)生對(duì)越南的國(guó)家概況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的了解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)越南國(guó)家的認(rèn)知水平和知識(shí)層次，讓學(xué)生對(duì)東南亞各國(guó)產(chǎn)生興趣，能夠結(jié)合實(shí)際，規(guī)劃自身的工作方向，為適應(yīng)社會(huì)需求、找到合適的工作做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。

二、慕課（MOOC）在《越南國(guó)家概況》課程中的運(yùn)用

慕課是由主講教師指導(dǎo)學(xué)生參與，包括講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動(dòng)、郵件和考試等的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程。《越南國(guó)家概況》課程的慕課教學(xué)主要體現(xiàn)在以下方面。

1.豐富的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。《越南國(guó)家概況》的教學(xué)內(nèi)容由越南歷史、民族風(fēng)情、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展等方面構(gòu)成，傳統(tǒng)的授課方式以大量的文字進(jìn)行講授，不能讓學(xué)生形象直觀(guān)地了解事物本身。教師可以將《越南國(guó)家概況》的課程內(nèi)容劃分為單元小節(jié)，圍繞越南歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、民族文化等制作成微課，再每節(jié)配以視頻、音頻、圖片等進(jìn)行輔助講解，將課程教學(xué)內(nèi)容放置于網(wǎng)絡(luò)空間中，供學(xué)生課余自學(xué)或反復(fù)觀(guān)摩，以達(dá)到知識(shí)傳遞的目的。由于有了慕課（MOOC）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的參與，教學(xué)內(nèi)容不再局限于教師的教案，而擴(kuò)展為網(wǎng)絡(luò)空間中無(wú)限的文字材料、精美的圖片和豐富的視頻資料，這都為學(xué)生更好地接受課程教學(xué)提供輔助。

2.形成翻轉(zhuǎn)課堂，多種教學(xué)模式參與。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，慕課（MOOC）以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，教師通過(guò)將教學(xué)資源放到網(wǎng)上共享達(dá)到資源利用的最大化，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息和資料，再經(jīng)過(guò)自己的消化和吸收。教學(xué)不再局限于某個(gè)固定的教室中，學(xué)生不再必須面對(duì)教師才可以獲得知識(shí)，再加上電腦設(shè)備和各類(lèi)軟件的參與，使教學(xué)方式得到更新。學(xué)生獲得信息的渠道，不再局限于教師講授，而是可以通過(guò)視頻、音頻、圖片、文字等途徑獲取。學(xué)生也可以根據(jù)自身的接受程度和喜好，自主選擇學(xué)習(xí)模式和內(nèi)容，摒除單一的教師輸出式的教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)生提前自學(xué)課程資料，可以節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)、課下電子作業(yè)、課堂答疑解惑等多種授課方式，拓展教學(xué)模式和課程資源的運(yùn)用。

3.慕課構(gòu)建了平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方式將教師置于代表學(xué)術(shù)權(quán)威的講臺(tái)上，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接收，慕課（MOOC）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資料，搭建起展現(xiàn)自我能力的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)和教師發(fā)送電子郵件、實(shí)時(shí)對(duì)話(huà)、微博留言等方式，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)課程內(nèi)容跟帖發(fā)表意見(jiàn)，補(bǔ)充資料或上傳視頻，圍繞慕課課程形成學(xué)習(xí)圈，師生共同參與討論，相互交流、互相促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)。通過(guò)慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度下載課程內(nèi)容并自學(xué)，提前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行消化和理解，做到帶著問(wèn)題到課堂，或者在線(xiàn)向教師提問(wèn)，而教師則根據(jù)學(xué)生的不同問(wèn)題答疑解惑，節(jié)約大量的課堂教學(xué)時(shí)間。教學(xué)對(duì)象不再局限于某個(gè)年級(jí)某所大學(xué)，真正做到教學(xué)過(guò)程的有的放矢、因材施教。

4.延伸課堂教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)資源共享。慕課（MOOC）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)依托信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師將課程教學(xué)內(nèi)容放置于網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地根據(jù)自身的情況選擇性地學(xué)習(xí)。師生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)討論，形成學(xué)習(xí)論壇，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再僅僅局限于課堂。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備了解學(xué)術(shù)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，并根據(jù)自身所學(xué)結(jié)合現(xiàn)有的課程資源制作微課和教學(xué)課件，這對(duì)原有的課堂教學(xué)資源是一種更新和補(bǔ)充。教師也能從中獲得更多的教學(xué)資料，師生共同創(chuàng)造在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，一起完善課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)資源的共享，彌補(bǔ)教育資源分配不公所產(chǎn)生的差距，做到課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)資源的順利銜接。

5.慕課為學(xué)生選修高校公共素質(zhì)課提供了更多的途徑。慕課（MOOC）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地域的限制，慕課教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)十分適合高校公共素質(zhì)選修課的開(kāi)設(shè)。公共素質(zhì)課的選課對(duì)象面向全校大學(xué)生，不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、文化程度的學(xué)生可以根據(jù)興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度自由選擇課程學(xué)習(xí)，不必再因?qū)W期未開(kāi)選修課或者與自身時(shí)間沖突而無(wú)法選課。因此，可以將《越南國(guó)家概況》課程內(nèi)容全盤(pán)放置于網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生根據(jù)自身需求和時(shí)間自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，達(dá)到要求的學(xué)習(xí)時(shí)間并通過(guò)在線(xiàn)提交作業(yè)和考核后即可獲得學(xué)分。這種選修方式靈活、自主，極大地拓展了課堂教學(xué)的空間和時(shí)間，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了自學(xué)的條件和機(jī)會(huì)，由學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)模式和內(nèi)容，不受時(shí)間、地點(diǎn)和區(qū)域的限制，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地、想學(xué)就學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸的最大化。

三、中越兩國(guó)慕課（MOOC）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)設(shè)想

中國(guó)高校開(kāi)設(shè)的《越南國(guó)家概況》與越南高?，F(xiàn)有的《越南歷史》、《越南文化》、《民族學(xué)》、《旅游學(xué)》等課程內(nèi)容吻合，兩國(guó)高校在課程教學(xué)資源上互通有無(wú)，可以嘗試共建慕課（MOOC）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。

首先，利用課程資源制作以視頻、音頻、圖片為形式的課件資源。由中越兩國(guó)授課教師組成科研團(tuán)隊(duì)，圍繞越南國(guó)情概況、風(fēng)景名勝、歷史文化、民族風(fēng)情為單元內(nèi)容制作視頻和課件資料，分階段、分內(nèi)容將教學(xué)資料收集并制作完畢，以中越文雙語(yǔ)的表現(xiàn)形式上傳于慕課（MOOC）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供選課學(xué)生自行下載并學(xué)習(xí)。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，將慕課教學(xué)設(shè)置為收費(fèi)或免費(fèi)，學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)。課外收集資料并學(xué)習(xí)，課上教師集中講解和分析，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有益結(jié)合。

其次，慕課（MOOC）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為中越學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的基地。將課程資源上傳至國(guó)內(nèi)目前較成熟的慕課平臺(tái)，如慕課網(wǎng)、酷學(xué)習(xí)、中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線(xiàn)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的共享，中越師生可圍繞同一教學(xué)單元和教學(xué)課題進(jìn)行討論、交流，并補(bǔ)充課程資源，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)氛圍不斷提升。這不僅可以擴(kuò)充教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容，而且通過(guò)語(yǔ)言交流還能提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。

再次，《越南國(guó)家概況》慕課（MOOC）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可作為中越共建慕課（MOOC）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的可行性嘗試。以《越南國(guó)家概況》課程為主的慕課（MOOC）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)立成功之后，可以嘗試將《中國(guó)歷史》、《中國(guó)民族文化》、《中國(guó)地理學(xué)》、《中國(guó)旅游》等課程逐步添加到慕課（MOOC）教學(xué)資源庫(kù)，成為兩國(guó)教學(xué)資源和科研內(nèi)容的有益補(bǔ)充，讓中外學(xué)子可通過(guò)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)并取得學(xué)分。這種學(xué)習(xí)方式不僅便于宣傳中國(guó)文化的博大精深，而且可為學(xué)習(xí)者節(jié)約時(shí)間和費(fèi)用，更利于知識(shí)的傳播和接受。

最后，慕課（MOOC）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為學(xué)習(xí)和就業(yè)信息交流中心。中國(guó)自2013年全面實(shí)施“一帶一路”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，促使其在中越經(jīng)濟(jì)、文化、科技交流等方面急需大量的雙語(yǔ)人才。慕課（MOOC）平臺(tái)的建設(shè)，不僅成為中越師生學(xué)習(xí)交流的園地，更是學(xué)生了解社會(huì)緊缺工作的窗口。學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求增加或補(bǔ)充選修課程，課程資源又因社會(huì)需求的變化而不斷更新、完善，最終形成社會(huì)需求與課堂教學(xué)的有機(jī)銜接，成為有效的人才培養(yǎng)機(jī)制。

四、慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)

隨著國(guó)家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，廣西、廣東和云南成為連接?xùn)|南亞各國(guó)與之開(kāi)展經(jīng)濟(jì)文化合作的前沿陣地，中越兩國(guó)對(duì)雙語(yǔ)人才的需求日益緊迫。面對(duì)人才儲(chǔ)備力量不足的現(xiàn)實(shí)情況，高校教學(xué)應(yīng)借助慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)上傳微課視頻課件，拓展教學(xué)空間和地域，嘗試網(wǎng)絡(luò)學(xué)分制和在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)中越兩國(guó)共建慕課（MOOC）課程資源庫(kù)，形成資源共享、人才培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)的良性循環(huán)培訓(xùn)體制，充分發(fā)揮慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，為中越兩國(guó)經(jīng)貿(mào)合作戰(zhàn)線(xiàn)輸送更多的專(zhuān)業(yè)人才。

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