應(yīng)用型本科教育課程改革的思考

劉金陽 胡良波

摘 要：應(yīng)用型本科教育課程改革在課程目標上應(yīng)該倡導(dǎo)“實基礎(chǔ)、強能力”，堅持基礎(chǔ)應(yīng)該真正成為能力發(fā)展的基礎(chǔ)；在課程內(nèi)容上應(yīng)該強化課程內(nèi)容選擇的社會取向，提倡“以學科為支撐”，在課程實施上要倡導(dǎo)在教育性與訓(xùn)練性之間保持必要的張力和平衡；在改革方法上，不僅要重形式更新，更要重視實質(zhì)變化。

關(guān)鍵詞：課程改革；“實基礎(chǔ)”；社會取向；教育性；實質(zhì)

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）14-0235-01

隨著我國高等教育的發(fā)展，高等教育內(nèi)部正進行著一場革命。應(yīng)用型本科教育作為一種新型的高等教育類型應(yīng)運而生。它們把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為自己的目標定位，著力進行課程改革。顯然，這場課程改革決不是單純的課程內(nèi)容更新或教材變換，相對于我國以往的高等教育來說，這是一場教育范式的根本轉(zhuǎn)換。所以，其課程改革必然是一個開拓創(chuàng)新和艱苦探索的過程，也是我們分析與思考的迫切需要。

一、課程目標要“實基礎(chǔ)”而非“厚基礎(chǔ)”

當前，我國包括應(yīng)用型本科高校在內(nèi)的許多本科院校，在課程改革中積極倡導(dǎo)“厚基礎(chǔ)”?！昂窕A(chǔ)”強調(diào)理論知識的厚實，主張理論知識不僅要有足夠的深度而且要有足夠的寬度。由于學生的理論基礎(chǔ)、師資狀況和社會需求等多方面原因，應(yīng)用型本科教育的實際選擇也不應(yīng)該是“厚基礎(chǔ)”，而應(yīng)該是強調(diào)能力的培養(yǎng)，即強調(diào)“實基礎(chǔ)、強能力”。所謂“實”，是指實在、實用，不是不要基礎(chǔ)，只是強調(diào)基礎(chǔ)應(yīng)該真正成為能力發(fā)展必需的基礎(chǔ)，以“用”導(dǎo)“學”，以“用”促“學”，從而真正把知識的獲得與能力的提高聯(lián)系起來。同時要增加實踐教學時問，提高實踐教學效果，加強課內(nèi)與課外的聯(lián)系，充分利用學科競賽、考級考證、任務(wù)驅(qū)動、社會參與等多種平臺，鍛煉學生能力，提高學生素質(zhì)。

二、課程內(nèi)容要社會取向而非學科取向

在今天的大眾化教育時代，知識、高等教育和社會三者之問關(guān)系正在發(fā)生變化，從以前的“高等教育知識一社會”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“社會一知識一高等教育”。知識不再是委托給教育家的事情，知識要放在社會背景中加以理解。評價知識的標準，不是教師說了算，而是社會說了算，社會的需要才是真正決定課程的最后標準。如果說以前是“生產(chǎn)決定消費”，那么今天則是“消費決定生產(chǎn)”，這在應(yīng)用型本科教育中更是如此。由此，應(yīng)用型本科高校課程內(nèi)容體系應(yīng)該根據(jù)社會對人才質(zhì)量的要求設(shè)計，課程大綱制定應(yīng)該基于社會需求分析，這樣才能真正為地方培養(yǎng)適銷對路的人才，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。

三、課程實施要教育性而非訓(xùn)練性

在人文教育中，不能只靠機械記憶，也不能只憑借科學理解，而是要引導(dǎo)學生圍繞問題與人展開對話，在反思和體悟中獲得對真理的真切把握和人生意義的深刻領(lǐng)悟；在科學教育中，不僅要重視知識概念、邏輯推理的講授，而且要強調(diào)發(fā)展人的科學理性，讓學生在科學探究中培養(yǎng)獨立思維能力和創(chuàng)新精神以及直覺、好奇、想象等品質(zhì)；在技術(shù)教育中，不僅要強調(diào)技術(shù)的訓(xùn)練，而且要打破現(xiàn)代社會所賦予技術(shù)的狹義化和低級化局面，發(fā)掘與體悟“技術(shù)之道”?！凹夹g(shù)之道”實質(zhì)是回溯技術(shù)的技藝層面，在這種有境界追求的技藝里，技術(shù)并沒有片面化為達成某一單個目的的工具，而是一種全身心的修煉過程。在這里，技術(shù)不是約束白由而是實現(xiàn)自由，不是扼殺人的主體性而是確證人的主體性。

四、改革方法要重實質(zhì)而非重形式

眼下，許多應(yīng)用型本科院校的課程改革較為重視課程形式，而相對忽視課程實質(zhì)。在應(yīng)用型本科教育課程中，形式反映的是分科與綜合、必修與選修、學科與活動等形式問題，而實質(zhì)則反映的是重“學”還是重“術(shù)”、是知識取向還是能力取向等“質(zhì)”的問題。應(yīng)用型本科教育課程改革的“深度”意識，不僅要重形式的更新，更要重視實質(zhì)的變化。而要做到這一點首先就需要轉(zhuǎn)變觀念，確立整體性課程結(jié)構(gòu)觀，認識到課程改革不是局限于課程的某一方面或某一層次，更不能以局部的改革代替整體，而是要關(guān)注課程各方面、各層次之問的相互關(guān)系，課程改革不僅應(yīng)涉及“技術(shù)分析”，更要涉及價值分析，從而避免課程改革的表層化和“技術(shù)主義”的危險。其次，要加強課程研究，深化課程認識。當前迫切需要加強應(yīng)用型本科教育課程基本問題研究、課程結(jié)構(gòu)研究和課程編制與推廣研究。再次要強化教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)必須超越“教育知識”的陳腐理念，必須超越學科知識的狹隘范疇，換言之，為實施課程改革所進行的教師培訓(xùn)，不能局限于課程或課程改革，而應(yīng)立足于課程教學或教學培訓(xùn)，努力提高教師的教學素養(yǎng)。而且，即使是課程培訓(xùn)，也不能局限于“課程知識”的獲得，而應(yīng)該著重于教師課程意識的喚醒，惟有這樣，才能真正讓教師以積極主動的精神投入到課程改革中來，促進應(yīng)用型本科教育課程的實質(zhì)性變革。

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