大學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)模式研究

江濤

【摘要】隨著教育部門的教育改革，能夠看出國家對于教育的重視程度。大學(xué)教育具有一定的特殊性，加強(qiáng)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，才能促進(jìn)社會的向前發(fā)展?，F(xiàn)階段的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然存在很多不足之處，急需各大高校重視起來，提出具體解決措施。通過對大學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)模式進(jìn)行研究分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供一定的理論借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐性教學(xué) 探索研究

前言：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對于人才的需求也逐漸提升，只有實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才能夠滿足社會發(fā)展所需。因此，現(xiàn)階段各大高校急需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)理念，在完成數(shù)學(xué)理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；此外，數(shù)學(xué)教師需要不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)模式，將理論知識與實(shí)踐充分結(jié)合，保證學(xué)生綜合能力得到全方面培養(yǎng)，以此為步入社會職場奠定良好的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況分析

1.1舊的教學(xué)模式存在的問題

很多高校在開展教學(xué)活動時(shí)，通常都是固定的教學(xué)思維，過于強(qiáng)調(diào)理論知識，并不利于學(xué)生的知識的掌握，無法真正有效行程較為系統(tǒng)的知識框架結(jié)構(gòu)，對于知識沒有深刻理解，知識死記硬背。這樣的學(xué)習(xí)方式無法真正掌握知識，抽象的概念學(xué)習(xí)、以及機(jī)械性的記憶，容易致使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此，需要對現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新[1]。

1.2教學(xué)教育觀念需要改變

教學(xué)教育觀念同樣繼續(xù)做出調(diào)整，加強(qiáng)教學(xué)意識、教學(xué)知識、以及教學(xué)能力等方面的改革，有利于提升教育質(zhì)量。實(shí)踐性教學(xué)模式，能夠使學(xué)生明確知識與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，知識來自于實(shí)踐，實(shí)踐又能檢驗(yàn)知識，幫助學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際遇到的問題，進(jìn)而提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。當(dāng)今時(shí)代的教育理念，就是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，要求學(xué)生能夠跟據(jù)客觀條件，通過實(shí)踐探索和分析，最終得出正確結(jié)論，強(qiáng)調(diào)的是知識獲取的過程，而不是簡單的記憶概念性內(nèi)容。

1.3教師對數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識和執(zhí)行不夠

在以往的大學(xué)教學(xué)課堂上，教學(xué)模式過于單調(diào)，學(xué)生往往是被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師沒有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)揮空間，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂知識講解較為全面，知識點(diǎn)較多，學(xué)生無法完全掌握和吸收，最終導(dǎo)致整堂教學(xué)質(zhì)量無法取得理想效果。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的具體實(shí)施方式

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式

在現(xiàn)階段的高校教學(xué)中，依然利用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能滿足社會發(fā)展的需求，對于大學(xué)生的未來發(fā)展具有一定的制約影響。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師更加注重理論知識的講解，無法將理論知識與實(shí)際操作合理結(jié)合，課堂缺乏有效的互動溝通，課堂氣氛較為沉悶；學(xué)生無法激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，面對較難理解、較為抽象的知識，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理[2]。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力越來越差，容易在運(yùn)用階段產(chǎn)生迷惑。因此，大學(xué)數(shù)學(xué)教師急需改變教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，合理將理論知識與實(shí)踐操作連接起來，加強(qiáng)大學(xué)生動手能力的操作訓(xùn)練。有利于提升大學(xué)生綜合能力素質(zhì)，滿足時(shí)代發(fā)展的需求，為大學(xué)生步入社會職場奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在高校數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)階段，教師可以積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，例如多媒體開展教學(xué)活動，將課本抽象的知識形象化、具體化，利用視頻、或者動畫展示復(fù)雜的知識，有利于提升學(xué)生課堂參與性，同時(shí)能夠深刻掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師需要轉(zhuǎn)變課堂地位，將學(xué)生作為課堂主體，發(fā)揮學(xué)生主動性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況，合理制作教學(xué)教案，因材施教。

2.3積極利用教學(xué)軟件

在現(xiàn)階段的大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、以及概率統(tǒng)計(jì)共同構(gòu)建成其基礎(chǔ)性內(nèi)容。很多數(shù)學(xué)問題經(jīng)過線性化處理、或者淺顯化處理，能夠使問題更加簡答，便于學(xué)生理解和掌握。而很多數(shù)學(xué)知識屬于過渡性質(zhì)的內(nèi)容，在知識的深度、廣度方面，處在課程和數(shù)學(xué)建模之間。對于實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，可以根據(jù)下列內(nèi)容合理開展。

比如：在大學(xué)數(shù)學(xué)“微積分”課程時(shí)，教師在完成傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容、以及布置作業(yè)之后，可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，合理添加計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。也可以理解為在運(yùn)算求極限、或者求積分過程中，利用Maple、Mathematica等教學(xué)軟件，開展教學(xué)[3]。通過詳細(xì)研究分析函數(shù)的變化規(guī)律，以此繪制出曲線、驗(yàn)證定理等內(nèi)容。在大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)過程中。通過采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，有利于提升大學(xué)生微積分計(jì)算能力；熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)，能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。

又比如說：教師在講解計(jì)算機(jī)概念、基本方法、以及理論知識時(shí)，也可以合理利用數(shù)學(xué)軟件開展教學(xué)，對提高學(xué)生編程能力、以及設(shè)計(jì)算法具有重要幫助。大學(xué)生如果想要掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識，熟練解決各種函數(shù)問題，就需要深刻了解計(jì)算方法的概念、以及基本理論，進(jìn)而提升大學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件解決數(shù)學(xué)問題的能力，最終促進(jìn)學(xué)生程序編制的能力。

總結(jié)：總而言之，同其他學(xué)科相比較，大學(xué)數(shù)學(xué)更加具有難度，對大學(xué)生思維能力具有一定要求。由于其枯燥乏味的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍偏低。因此，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式急需轉(zhuǎn)變，開展實(shí)踐性教學(xué)模式，能夠有效改善現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力的提升，滿足社會對人才的要求。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]彭司萍，楊萍，趙志輝.軍校大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式探究[J].高教論壇，2014（12）：67-69.

[2]呂靖靖.大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式的建立與實(shí)踐探討[J].小作家選刊，2015，（29）：57-57.

[3]紀(jì)艷鳳.關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].亞太教育，2015（17）：31-31.