趙華高
【摘要】隨著不斷深化的新課改,各種創(chuàng)新的教學模式也在慢慢的應用到數(shù)學課上來,這些創(chuàng)新的教學模式同時也加快了學生素質教育的步伐。初中數(shù)學作業(yè)的布置與批改,延續(xù)和補充了課堂教學,同時也是數(shù)學教學中最為基本的環(huán)節(jié)。差異化管理是在新課改時期提出的一項有益的嘗試。
【關鍵詞】布置 批改 差異化
《初中數(shù)學新課程標準》中提到,數(shù)學課應該因材施教[1],用適合學生的方法,使得每名學生都能夠得到最良好的教育 ,差異化管理是在新課改時期提出的一項有益的嘗試,教師根據(jù)每名學生不同的興趣、愛好、以及能力來布置和批改作業(yè),這樣能夠充分的開發(fā)出學生的潛能、提高他們對學習的熱情,同時也提高了數(shù)學教育的質量,所以差異化管理在數(shù)學教育教學中具有很重要的作用。
一、因材施教把握作業(yè)布置的差異
每名學生都是獨立的個體,他們的思維方式和接受能力都有所不同,所以教師應該因材施教,以便使每名學生都得到最有效的教育方法
1、作業(yè)內容要精練
教師布置作業(yè)時一定要精挑細選,注意要從簡單的題開始逐漸加大難度,盡量不要有重復的類型,讓學生每解出一道題都會得到新的啟發(fā),這樣學生就會越做越感覺有意思,能夠成功的調動他們的求知欲,達到舉一反三的作用。同時,初中生的學習興趣有一定的持續(xù)性,教師一定要控制好作業(yè)的數(shù)量,作業(yè)量太少,達不到每個知識點都能夠涉及到的作用,但是太多又會令學生產生抵觸心理,我認為,三十分鐘左右的作業(yè)量剛剛好。我在教學中會把作業(yè)設為三類:第一類為概念類,這類題很簡單,不用學生推理簡潔明了,能夠很直接的表現(xiàn)出課堂上的重點知識,讓學生熟記概念和定理。第二類為基本題,這類題稍微有一點難度,需要根據(jù)課上講過的知識點、概念和定理進行推算,從而的到結果,這類題主要針對中等生,習題內容會模仿書中的例題,使他們能夠鞏固課堂上的重點知識,從而慢慢衍變成舉一反三。第三類為拓展題,主要針對優(yōu)等生,這類題要求他們不僅要掌握基礎知識,還要在基礎的理念上延伸出去,培養(yǎng)他們靈活縝密的思維,為以后的發(fā)展打下基礎。
2、作業(yè)形式差異化
因為每堂課的教學內容不同,所以作業(yè)的類型也應該多種多樣,內容豐富多彩,這樣才能夠大大激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。在布置作業(yè)的時候,老師可以讓優(yōu)秀的學生做第二類和第三類作業(yè),這樣能夠有效的提高他們的學習興趣,同時也能夠堅實基礎,拓展思維;中等生需要完成第一類和第二類,第三類可以選做,這樣能夠給學生選擇的余地,尊重了學生的自主性,調動其學習數(shù)學的積極性。學困生需要完成第一類作業(yè),選做第二類和第三類,這樣可以減輕學生的壓力,緩解學困生做不出較難數(shù)學作業(yè)的尷尬,培養(yǎng)他們的信心,逐漸使他們愛上數(shù)學課。通過差異化的作業(yè)布置形式,滿足了因數(shù)學基礎不同、智力因素不同等各類學生的需要,使每名同學都能夠的到適當?shù)腻憻?,是他們找到了學習數(shù)學的樂趣。
二、作業(yè)批改方式差異化
批改作業(yè)也是數(shù)學教學中很重要的一個環(huán)節(jié),批改作業(yè)時,老師能夠了解學生對知識掌握得程度,也能展現(xiàn)出自己在教學中的不足之處,教師批改作業(yè)的形式要適度有效,不僅要通過作業(yè)的批改提升教學效果,而且也要起到凝聚師生感情的作用
1、作業(yè)批改的多樣化
通常在以往的作業(yè)批改中,大多老師會用“√”和“×”來評價學生的作業(yè)[3],這種方法是我很不認同的,在學生的作業(yè)中只有“√”和“×”,表現(xiàn)不出教師對學生的情感和對學生作業(yè)完成度的一種認可和贊許,所以教師在批改作業(yè)時,要改變以往老套的方法,采用多樣化的批改方式,這樣才能夠提高教學質量和效率。在每學期剛開學的時候因為同學們剛接觸到新的知識點,所以每名學生都需要一個適應理解的過程,在這個時期教師批改作業(yè)時要秉承著公平公正的原則,每名同學的作業(yè)都要看,及時了解每名同學的學習情況,對其不同的情況給予不同的指導,為接下來的學習打下基礎,同時,盡量不要以“√”或“×”來評判同學們的作業(yè),要在作業(yè)上給予批改:哪里錯了、正確的應該怎么做等,對于做的好的同學要寫激勵的評語,這樣能夠讓學生感受到老師對自己的關心以及認同,在學期后期,同學們對知識已經掌握到一定程度,學生之間的差異也會變得更加明顯,這個時候教師就應該改變以前的全收全批,變成分組批改,把學生分成若干小組,每組選出一名組長,每天在不同小組里抽出層次劃分比較明顯的學生進行批改,其他的交由組長批改。這種分層批改的方法不但減輕了教師批改作業(yè)的負擔,也能促進同學之間相互學習相互督促的風氣。
2、作業(yè)評價層次化
教師在批改作業(yè)時,應該合理利用評價的功能,合理的作業(yè)評價能夠在一定程度上激發(fā)學生的求知欲,調動學生學習數(shù)學的興趣。我們班的作業(yè)評價分為三個層面,第一是學生進行自我評價,自我評價在于學生對自己的作業(yè)進行自我總結和批評,找出自己做錯的地方,進行自我反省,回想自己為什么做錯。第二個是同學互評,同學之間交換作業(yè),互相評價,通過看別人的解題思路與方式方法找出自己的不足,想想自己哪里還可以做得更好。第三種就是教師評價,作為教師在評價時要分層評價,對下等生要給予一定的鼓勵與安慰,告訴他們做的很好,讓他們重新對數(shù)學學習充滿熱情。對于中等的學生要開發(fā)他們數(shù)學的潛力,用“你其實還可以更好”來激勵他們,讓他們向更困難的習題努力。對于優(yōu)等生要讓他們保持對數(shù)學的熱情,恩威并施,提醒他們“勝不驕敗不餒”。
對于初中生來說,數(shù)學是一門很重要的課程[2],隨著新課改的實施,很多人提出,高效課堂下初中數(shù)學作業(yè)的布置和批改應該差異化,通過一定的試驗和探討,表明差異化的作業(yè)布置和批改,對促進學生全面發(fā)展、提高教學質量都有著很大益處。
【參考文獻】
[1]苗榮青.高效課堂下初中數(shù)學作業(yè)布置與批改的差異化探析[J].教學與管理:中學版,2014(4):33-35.
[2]王曉霞.高效課堂下初中數(shù)學作業(yè)布置與批改的差異化探析[J].讀寫算:教育教學研究,2014(33):33-35.
[3]趙紅鴿.淺談高效課堂下初中數(shù)學作業(yè)的批改[J].小作家選刊:教學交流,2013(4):476-476.