翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的探索

摘 要：結(jié)合一次對中學(xué)英語教師的培訓(xùn)，就目前翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中應(yīng)該選擇適當?shù)姆D(zhuǎn)知識點、翻轉(zhuǎn)方式，加強對學(xué)生的監(jiān)管，以達到翻轉(zhuǎn)預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方式；評價

隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)互動、云平臺、網(wǎng)絡(luò)公開課、微課程等相繼涌現(xiàn)，迅速推動了傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。筆者在參與某中學(xué)英語教師培訓(xùn)項目中，跟前來培訓(xùn)的教師對現(xiàn)行的翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)方式，從翻轉(zhuǎn)前、翻轉(zhuǎn)中、翻轉(zhuǎn)后做了一次深入探討。

一、翻轉(zhuǎn)前

翻轉(zhuǎn)前的主要工作為：擬出翻轉(zhuǎn)的教學(xué)大綱，作好知識點的劃分，確定需要翻轉(zhuǎn)的知識點和翻轉(zhuǎn)的方式。

就知識點而言，翻轉(zhuǎn)前一定要熟知教材體系和教材內(nèi)容，選擇適合的知識點進行翻轉(zhuǎn)?？偟膩碚f，就中學(xué)英語課程而言，基礎(chǔ)知識點不適合翻轉(zhuǎn)，相關(guān)的文化知識、背景知識、練習指導(dǎo)和總結(jié)更適合翻轉(zhuǎn)。對于中學(xué)生而言，剛剛開啟對語言的學(xué)習，還沒有掌握該語言的整體架構(gòu)，所以基礎(chǔ)知識不適合翻轉(zhuǎn)。相關(guān)文化知識和背景知識是對基礎(chǔ)知識點的鋪墊和拓展，容易吸引學(xué)生的注意力，從而達到掌握的目的，所以以上兩種知識的學(xué)習適合翻轉(zhuǎn)。

就翻轉(zhuǎn)方式而言，筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂不等同于翻轉(zhuǎn)視頻。除了視頻以外，英語課程還可以采用大量音頻和文本的方式來翻轉(zhuǎn)。比如，對于時事新聞，視頻容易分散初學(xué)者的注意力，音頻更利于教學(xué)。語法練習在中學(xué)階段是難點也是重點，如果僅僅是錄制教師對某語法點講解的視頻是遠遠不夠的，大量的語法點練習需要更多的文本補充。所以，在翻轉(zhuǎn)前還需要根據(jù)所確定的翻轉(zhuǎn)知識點選擇恰當?shù)姆D(zhuǎn)方式，作好翻轉(zhuǎn)前的準備工作。

二、翻轉(zhuǎn)中

翻轉(zhuǎn)中的工作主要是發(fā)布翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，在發(fā)布之后，學(xué)生自主學(xué)習并完成相應(yīng)的任務(wù)，教師同時需要指導(dǎo)和監(jiān)管學(xué)生的自主學(xué)習。實時地互動和監(jiān)管是形成性評價的第一步。所以，首先要選擇一個完善的在線平臺發(fā)布翻轉(zhuǎn)課堂，便于學(xué)習和監(jiān)管。筆者發(fā)現(xiàn)，目前這是一大難題，在中學(xué)階段尤為突出。首先，很多學(xué)校還沒有完善的網(wǎng)絡(luò)發(fā)布和監(jiān)管平臺，客觀上對翻轉(zhuǎn)課堂的下載、學(xué)習等情況無法管控。其次，在現(xiàn)有的平臺中，教師與學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的互動不及時，客觀上有平臺原因，也因為中學(xué)階段學(xué)生的課外時間非常有限而無法實現(xiàn)。再次，雖然在翻轉(zhuǎn)課堂中有一定的學(xué)習任務(wù)需要完成，但由于教師對學(xué)生線下互動交流的擔憂和應(yīng)試的要求，在目前中學(xué)的教學(xué)比例中，該項作業(yè)比重非常有限，所以翻轉(zhuǎn)課堂的影響力還不夠。除此之外，尤其是視頻翻轉(zhuǎn)中，還遇到了不少技術(shù)問題，如畫質(zhì)、音質(zhì)等，作為語言課程，尤其是音質(zhì)要求比較高，所以技術(shù)上有待提高。

三、翻轉(zhuǎn)后

翻轉(zhuǎn)后的主要工作是翻轉(zhuǎn)反饋，通過課堂上的討論和學(xué)習一是檢查學(xué)生的自主學(xué)習情況，二是通過反饋來深入教學(xué)。為了翻轉(zhuǎn)反饋，教師需要事先擬定反饋內(nèi)容、反饋形式以及反饋評價。反饋的內(nèi)容一般是翻轉(zhuǎn)課堂的重點內(nèi)容，具體到中學(xué)英語課程中，主要是跟課文的基礎(chǔ)知識點相關(guān)的文化背景信息和重難點練習，然后與課堂內(nèi)容接軌。反饋形式有討論式、陳述式、互動式等，這一般由反饋內(nèi)容所決定。翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式實現(xiàn)了形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合，反饋評價是重要的一步。在課堂反饋教學(xué)中，不少時候還需要把翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容重新梳理，才能和課堂學(xué)習銜接。從反饋評價來看，學(xué)生對于形成性評價還需要適應(yīng)。

總的來說，在翻轉(zhuǎn)課堂實踐以來，就中學(xué)英語課程而言，在一定程度上提高了部分學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)習自主性；對能力強的學(xué)生而言，激發(fā)了學(xué)生的思辨能力，促進了教學(xué)互動。另一方面，筆者和大部分教師也發(fā)現(xiàn)不是所有的課程都能翻轉(zhuǎn)，一門課程也不是都能全面翻轉(zhuǎn)，選擇適當?shù)姆D(zhuǎn)知識點、翻轉(zhuǎn)方式和對學(xué)生的監(jiān)管尤為重要，否則翻轉(zhuǎn)課堂不僅無法達到預(yù)期效果，還會影響傳統(tǒng)教學(xué)。

參考文獻：

[1]高俊虹.翻轉(zhuǎn)課堂降低遠程學(xué)習者英語寫作焦慮的應(yīng)用研究[J].外國教育技術(shù)，2013（6）：93.

[2]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育革命[M].宋偉，譯.北京：中國青年出版社，2015-01.

[3]王春俠.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春師范大學(xué)學(xué)報：人文社科版，2014（5）：173.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）：55.

作者簡介：張潔（1981—），碩士，四川大學(xué)錦城學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。