新課程與初中英語課堂教學(xué)

張華

摘 要：英語教學(xué)是綜合的認(rèn)知活動，教師在職業(yè)成長過程中應(yīng)該精通英語、掌握英語教學(xué)理論、實踐英語課堂教學(xué)。這三者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，是共同發(fā)展的動態(tài)連續(xù)體。在教學(xué)實踐中探索課題，教師通過參加全國基礎(chǔ)英語學(xué)術(shù)研討會，通過走出去，學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)實踐，為基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革提供了有力保障。

關(guān)鍵詞：課程定位；教學(xué)理念；教師教育

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)都明確指出提高學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力，提高用英語獲取信息、處理信息，分析和解決問題的能力。教師必須以人為本，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

一、聽說領(lǐng)先，遵循學(xué)習(xí)者二語習(xí)得規(guī)律

無論是聽說課型還是讀寫課型，聽和說是學(xué)生主要操練的技能，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。課堂上百分之八十的時間都是學(xué)生在聽說，教師盡量少板書或者不板書，為學(xué)生構(gòu)建“聽—想—說”的連續(xù)輸入和輸出，而不被忙碌的抄筆記所阻斷。

初中要求學(xué)生掌握比較標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，如初一課堂上，學(xué)生先聽課文，再非常嚴(yán)格地、反復(fù)地模仿完整句子的語音、語調(diào)和情感，基本要求每個學(xué)生過關(guān)。而高中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，高一理解課文內(nèi)容為目標(biāo)的教學(xué)活動：學(xué)生先聽課文理解內(nèi)容，再根據(jù)關(guān)鍵詞和教師指令復(fù)述相關(guān)內(nèi)容，如以旅行地點為關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述、以旅行者情感變化為關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述。

以掌握語音語調(diào)和提高閱讀理解力為目標(biāo)的兩個教學(xué)活動，都采用了聽說領(lǐng)先的教學(xué)模式。而對大多數(shù)普通中學(xué)以考試為目的學(xué)生來說，四種語言技能的順序通常為先讀寫，后聽說。Krashen的輸入假設(shè)理論認(rèn)為輸入至關(guān)重要，聽和讀作為輸入方式應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點有所側(cè)重。我國中學(xué)英語基礎(chǔ)教育階段等同于英語母語習(xí)得的幼兒階段，在遵循二語習(xí)得規(guī)律的前提下，此階段的英語教學(xué)可以將聽作為主要的輸入方式，多進(jìn)行可理解性的聽力輸入，避免過分強調(diào)單一輸入（讀），導(dǎo)致學(xué)生只會考試不會用英語交流。

語言學(xué)習(xí)也是輸入和輸出相互影響的過程。成都實外采用聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的教學(xué)模式，靈活運用了Krashen的習(xí)得—學(xué)習(xí)假設(shè)理論和輸入假設(shè)理論，以聽為先，搭配說，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的輸入和輸出相互影響的結(jié)合體。學(xué)習(xí)者說得多，教師和同學(xué)對你交流得多，聽得也多，通過聽提高說，通過說驗證聽，輸入和輸出同時增加。聽說領(lǐng)先教學(xué)模式既遵循了外語學(xué)習(xí)順序和二語習(xí)得規(guī)律，又應(yīng)用了輸入和輸出相互影響的關(guān)聯(lián)，在自然交際中運用語言同時學(xué)習(xí)語言，滿足了語言能力和交際能力的綜合發(fā)展。

二、采用對話教學(xué)

就一堂課的慣例步驟來看，從值日報告到上次課內(nèi)容回顧再到新內(nèi)容呈現(xiàn)，師生間的話語交替且持續(xù)，少有對與錯的評判，少有權(quán)威與膽怯的壓抑，教師不設(shè)計學(xué)生的想法，鼓勵師生間、學(xué)生間的對話。對話教學(xué)促進(jìn)了學(xué)習(xí)的發(fā)生，對話教學(xué)的課堂洋溢著精神自由、思維理性和合作探究的民主氛圍。

以課堂上學(xué)生用英語講述校園藝術(shù)節(jié)半天自由活動的教學(xué)活動為例。教師首先拋出簡單的話題：你們半天的校園自由活動時間干了什么？學(xué)生講述內(nèi)容豐富多彩：看原聲電影、去校園超市與同學(xué)分享好吃的、在圖書館看書、和朋友逛操場聊天、參觀cosplay展、參加游園等。對話中，教師主要以提問的方式，幫助學(xué)生講述得更具體，如你和誰在一起、你看到了什么、你感覺怎么樣等，并引導(dǎo)學(xué)生緊扣事件發(fā)生順序，完整講述。更重要的是，教師以校園藝術(shù)節(jié)實外人、實外夢的主題為核心，在看似聊天的對話教學(xué)中由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生逐漸感悟到學(xué)好外語可以帶給他們更豐富的生活，以及作為實外人的驕傲和責(zé)任。這樣的交談避免了虛假對話、空洞對話，也避免了課堂僵化于對話的形式。

對話教學(xué)活動中，學(xué)生是課堂的中心，學(xué)生在智力和情感都安全的環(huán)境中，在教師的引導(dǎo)下，形成了個體與集體間交互的、動態(tài)的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生更自信、開朗，更被大家所了解和接受。同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生努力將語言課堂營造為與目標(biāo)語相似的社會環(huán)境，鼓勵學(xué)生此起彼伏的使用英語，在近似目標(biāo)語社會環(huán)境的課堂中，語言學(xué)習(xí)和語言使用互動發(fā)生，實現(xiàn)了語言能力和語言運用的辯證互動。

通過教學(xué)觀摩總結(jié)分析，英語教師能將英語教學(xué)理論靈活恰當(dāng)?shù)剡\用到課堂教學(xué)設(shè)計中，除了采用聽說領(lǐng)先和對話教學(xué)為主要的教學(xué)方法，還普遍采用任務(wù)型教學(xué)，適當(dāng)采用探究式學(xué)習(xí)。在明確的課程定位和與時俱進(jìn)的英語教學(xué)理論指引下，成都實外的老師們能呈現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的英語課堂，主要體現(xiàn)在知識內(nèi)容有深度也有拔高、語言能力和語言運用相互促進(jìn)、語言學(xué)習(xí)與知識獲取與思維訓(xùn)練巧妙的融合在教學(xué)設(shè)計中、抓得住重點穩(wěn)得住基礎(chǔ)、注重文化拓展和知識的實用性、使用的教學(xué)資源原汁原味且豐富、善于管理課堂。

三、創(chuàng)造性地運用教學(xué)法

英語教師要吸收傳統(tǒng)教學(xué)法的精華，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)法（如對話教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法），更要學(xué)習(xí)人本主義教學(xué)法，始終堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

每一種教學(xué)方法的出現(xiàn)都建立在具體的教學(xué)理論基礎(chǔ)上。通過理論學(xué)習(xí)，鼓勵教師形成適合自己風(fēng)格的綜合教學(xué)法，即一種教學(xué)法不能滿足所有教學(xué)目標(biāo)，從而將多種教學(xué)法相結(jié)合。如，將聽說教學(xué)法和人本主義教學(xué)法相結(jié)合，將對話教學(xué)和人本主義教學(xué)法相結(jié)合。綜合教學(xué)法以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、社會文化學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，優(yōu)先選擇并結(jié)合多種教學(xué)法的優(yōu)點，教學(xué)方法根據(jù)具體教學(xué)情況隨時變化。綜合教學(xué)法為教師提供了開放的教學(xué)理念，有利于教師在教學(xué)上發(fā)揮創(chuàng)造性，展現(xiàn)自我個性。綜合教學(xué)法也為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

苗婷君.新課程初中英語課堂教學(xué)談[J].考試周刊，2010（15）.

科研課題：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度單位資助教育部規(guī)劃課題，“人才培養(yǎng)模式變革背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)有效模式研究”階段性成果（課題批準(zhǔn)編號：FHB110125）。

編輯 薄躍華