淺談高中文言文閱讀能力的培養(yǎng)

王真

摘 要：隨著我國(guó)的教育改革不斷深化，對(duì)高中的教學(xué)也有著要求上的提升，高中文言文閱讀能力的培養(yǎng)就比較重要。處在高中的學(xué)生而言，文言文的學(xué)習(xí)是比較重要的，是對(duì)我國(guó)文言文知識(shí)的了解以及提升學(xué)生翻譯技能的重要保障?；诖?，本文主要就高中文言文閱讀能力問(wèn)題及成因進(jìn)行詳細(xì)分析，然后結(jié)合實(shí)際探究高中文言文閱讀能力培養(yǎng)策略，希望通過(guò)此次理論研究對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力提升起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中；文言文閱讀；能力培養(yǎng)

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，文言文的學(xué)習(xí)是必備的內(nèi)容，不管是以前還是當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，都對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有著要求。在對(duì)文言文的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只是對(duì)句子進(jìn)行了解是不夠的，還要能夠?qū)ζ渲械膶?shí)詞以及虛詞、文言句式等進(jìn)行理解和應(yīng)用，如此才能逐漸的提升自己的文言文學(xué)習(xí)水平。

一、高中文言文閱讀能力問(wèn)題及成因分析

1.高中文言文閱讀能力問(wèn)題分析

面對(duì)當(dāng)前的高考對(duì)文言文比重的增加，高中在文言文的教學(xué)上也加大了知識(shí)量的傳授，這就使得一些學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中有著很大的難度。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況來(lái)看，高中階段對(duì)文言文的閱讀能力在很多方面還存在著問(wèn)題有待解決，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在對(duì)文言文的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)生在對(duì)文言文的工具書使用過(guò)程中，所形成的習(xí)慣以及能力和教學(xué)的要求沒有達(dá)到一致性[1]。

還有是在對(duì)文言文的學(xué)習(xí)環(huán)境層面也沒有得到良好呈現(xiàn)，由于文言文在年代上比較久遠(yuǎn)，并且在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及文字組織層面都會(huì)有著很大的差距，在學(xué)習(xí)中有很多學(xué)生都認(rèn)為存在著諸多障礙。還有是老師在文言文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，過(guò)度的重視文言文語(yǔ)法以及字詞的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有抵觸情緒。

2.高中文言文閱讀能力問(wèn)題成因分析

從高中文言文閱讀能力問(wèn)題的成因來(lái)看，可從幾個(gè)重要方面進(jìn)行考慮。先從學(xué)生自身方面分析，由于文言文有著其自身的歷史發(fā)展過(guò)程，所以在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中就有著一定困難，學(xué)生對(duì)一些影視、網(wǎng)絡(luò)的接受能力比較強(qiáng)，而對(duì)于文化載體的文言文的學(xué)習(xí)就沒有很大的興趣。學(xué)生在這一過(guò)程中也比較缺乏文言文的閱讀環(huán)境，在文言文的語(yǔ)感上也就相對(duì)比較缺乏。再者是文言文的教材因素，雖然在教材上將一些比較難理解和政治色彩濃厚的文章刪除了，用比較好理解的進(jìn)行代替，但依然還存在著教師苦學(xué)生累的情況，教材的選編就成了比較重要的一個(gè)因素[2]。

老師方面的影響因素也比較突出，在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的智力發(fā)育都相對(duì)比較成熟，有著比較強(qiáng)烈的個(gè)體意識(shí)，對(duì)自我的關(guān)注比較強(qiáng)烈。但一些老師還是將自己作為傳授知識(shí)的主體，學(xué)生就被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣學(xué)生就必然會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生逆反心理，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)提不起興趣。

二、高中文言文閱讀能力培養(yǎng)優(yōu)化策略探究

第一，針對(duì)高中文言文閱讀能力的培養(yǎng)要能增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)學(xué)生畏難的情緒要能夠得到有效的克服。文言文的學(xué)習(xí)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，也是古代的書面語(yǔ)言，由于時(shí)代比較久遠(yuǎn)，所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)存在著一定難度。老師在教授過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文有新的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠了解到，文言文是對(duì)古代的一些政治以及文化等方面內(nèi)容的記錄，也是了解語(yǔ)言的起源和提升自己修養(yǎng)及表達(dá)能力的重要方法。針對(duì)文言文的學(xué)習(xí)枯燥問(wèn)題就要通過(guò)寓言故事以及歷史故事等，通過(guò)多媒體進(jìn)行放映，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，學(xué)生才能主動(dòng)的投入到文言文學(xué)習(xí)中來(lái)[3]。

第二，通過(guò)對(duì)高中生的文言文學(xué)習(xí)氛圍的良好營(yíng)造，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的效率提升，這就需要從多方面進(jìn)行措施實(shí)施。老師在文言文的教學(xué)觀念上要及時(shí)的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從老師自身的語(yǔ)言修養(yǎng)層面要能進(jìn)一步的提升，文言文的學(xué)習(xí)課堂中，教師是主導(dǎo)者，對(duì)語(yǔ)言的傳遞及設(shè)計(jì)等有著關(guān)鍵作用，所以老師自身在古漢語(yǔ)的語(yǔ)法以及文言句式等方面都要能夠有充分的了解。在教學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用上要生動(dòng)，去感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力。

第三，具體的文言文教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生對(duì)文本能夠熟悉，然后老師再通過(guò)相關(guān)的資料對(duì)作家的一些作品進(jìn)行詳細(xì)的了解，幫助學(xué)生能夠?qū)ζ渌枷雰?nèi)涵有更深的了解。教學(xué)中還需要對(duì)文言文的重點(diǎn)進(jìn)行突破，加強(qiáng)對(duì)文言文的朗讀，在文言文中多是單音節(jié)詞以及多省略的特點(diǎn)，這樣在語(yǔ)言上就相應(yīng)比較簡(jiǎn)單，并有著深遠(yuǎn)的意義，學(xué)生在通過(guò)對(duì)文言文的朗讀過(guò)程中，就能夠掌握文言文的節(jié)奏感，這對(duì)了解文言文就比較重要[4]。

第四，對(duì)文言文的閱讀過(guò)程中要注重方法的運(yùn)用，例如通過(guò)整體閱讀總體把握就是一個(gè)比較常用的閱讀方法，然后再進(jìn)行局部的推斷以及理解。還有是通過(guò)化整為零和切分理解的方法，將整體的文言文進(jìn)行分解理解，這樣就比較方便，然后從分解向著整體進(jìn)行把握，這對(duì)文言文的閱讀能力培養(yǎng)也有著重要作用。除此之外，通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)組詞進(jìn)行明晰詞義等也是比較重要的方法。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)對(duì)高中文言文閱讀的理論分析，能進(jìn)一步的了解文言文的學(xué)習(xí)方法和閱讀能力的重要性，在當(dāng)前的高考?jí)毫ο?，就需要掌握比較高效的方法，這樣才能夠真正的將學(xué)習(xí)成績(jī)提升。此次主要對(duì)高中文言文閱讀能力的問(wèn)題及成因進(jìn)行了分析，然后從閱讀能力的培養(yǎng)策略層面進(jìn)行了詳細(xì)探究，希望能對(duì)實(shí)際的學(xué)生文言文閱讀能力提升起到積極促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔美珍.讓閱讀教學(xué)綻放光彩[J].南方論刊，2014（S1）.

[2]趙維江.中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)的審美教育功能芻議[J].殷都學(xué)刊，2014（01）.

[3]余文森.新課程教學(xué)改革的成績(jī)與問(wèn)題反思[J].課程·教材·教法，2013（05）.

[4]朱堂錦.古代文學(xué)審美的主體意識(shí)[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（02）.

（作者單位：四川省樂(lè)山市草堂高級(jí)中學(xué)）