淺談基于朗文交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式

高巍

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生，基于網(wǎng)絡(luò)課程的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革在我院取得了一定的效果。本文針對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)

近年來(lái)高職英語(yǔ)教學(xué)改革取得了不少的成績(jī)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程教材建設(shè)方面都有明顯的進(jìn)步。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革正在進(jìn)一步深化。筆者認(rèn)為應(yīng)以創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)模式為突破口，完善基于課堂和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)有法，教無(wú)定法，要最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。

沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）從2010年開(kāi)始在英語(yǔ)課堂引入基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生朝著個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，取得了很好的效果。

一、自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)是指與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生為主體，不受外界干擾，學(xué)生自己做主通過(guò)閱讀、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)人能力得到提升的行為方式。自主學(xué)習(xí)者需要具備八個(gè)方面的能力：制定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；判斷學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；選擇學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的能力；選擇或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的能力；與教師和其他學(xué)習(xí)者協(xié)商的能力；監(jiān)控學(xué)習(xí)實(shí)施情況的能力；調(diào)整情感因素的能力和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。

高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力。因此，我們要為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生中有主動(dòng)的自主的去學(xué)習(xí)才能逐步的提升自身的綜合素質(zhì)和能力。雖然自主學(xué)習(xí)中學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但在學(xué)校的教育環(huán)境下，自主應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的自主，而不是無(wú)限制的自主。學(xué)生應(yīng)該在了解教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的前提下，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用適合的學(xué)習(xí)策略，掌控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，全面提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

二、朗文交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)

“朗文交互英語(yǔ)”是文華在線聯(lián)合培生教育出版集團(tuán)推出的新一代立體化交互英語(yǔ)教材，系統(tǒng)遵循“泛在學(xué)習(xí)”的新理念，提供多種終端訪問(wèn)形式。朗文交互英語(yǔ)打破傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件的弊端，可從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)活動(dòng)層面對(duì)課程學(xué)習(xí)單元進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，符合新時(shí)代人群語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，真正做到在教師引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)。多元交互體現(xiàn)在人機(jī)交互、師生交互和生生交互。

我院從2013年開(kāi)始在英語(yǔ)課上引入了“朗文交互英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，從最初的英語(yǔ)專業(yè)的視聽(tīng)說(shuō)課程的幾個(gè)班級(jí)逐漸擴(kuò)大到大范圍的公共英語(yǔ)的A＼C班的英語(yǔ)教學(xué)課堂。該平臺(tái)在我院建立英語(yǔ)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、監(jiān)控英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和教師業(yè)務(wù)能力提升方面都起到了重要的作用，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者應(yīng)用英語(yǔ)的能力，以教學(xué)視頻為中心輔以形式多樣的聽(tīng)力、發(fā)音、口語(yǔ)方面的練習(xí)，通過(guò)詞匯、語(yǔ)法和閱讀方面的訓(xùn)練加深了對(duì)主題的了解，提升了學(xué)生在特定場(chǎng)景下對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。教師和學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)自主的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)行單元測(cè)試、課程學(xué)習(xí)、瀏覽教學(xué)資源、查詢學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線上交作業(yè)等程序，教師可以安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度、批改作業(yè)和教學(xué)管理等工作。這種既能為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，又能為教師和管理者提供教學(xué)和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)收到學(xué)生和教師的一致好評(píng)。

三、基于朗文交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模式

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)的第一級(jí)別和第二級(jí)別的學(xué)習(xí)，2014級(jí)公共英語(yǔ)A＼C班892名學(xué)生參與了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。結(jié)果表明使用朗文交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)方面得到了進(jìn)一步的鍛煉，在期末的口語(yǔ)考試中成績(jī)有明顯的提高；學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性有了很大的提升，95%的學(xué)生能夠自主的按照學(xué)習(xí)計(jì)劃完成每單元的學(xué)習(xí)任務(wù)；教師根據(jù)平臺(tái)提供的信息分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，共性的問(wèn)題集中講解，個(gè)別的問(wèn)題單獨(dú)解決，真正做到了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的授課形式。基于該平臺(tái)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。學(xué)生通過(guò)了解朗文交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)不同級(jí)別的內(nèi)容和進(jìn)行水平測(cè)試來(lái)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下選擇適合自己英語(yǔ)基礎(chǔ)的級(jí)別進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)期的具體學(xué)時(shí)數(shù)安排制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于高職院校學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不好，建議從第一級(jí)別和第二級(jí)別開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)，這兩個(gè)級(jí)別的視頻內(nèi)容貼近生活，場(chǎng)景設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生在做練習(xí)時(shí)既能學(xué)到新知識(shí)又不會(huì)遇到過(guò)多障礙，符合學(xué)習(xí)者發(fā)展特點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)。目前高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還比較薄弱，需要在教師的指導(dǎo)下和在使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的過(guò)程中循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。我院根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排每周2學(xué)時(shí)的基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多媒體機(jī)房授課，學(xué)生在固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行在線的自主學(xué)習(xí)。在上述時(shí)間之外，學(xué)生可以自主的安排學(xué)習(xí)時(shí)段和時(shí)長(zhǎng)，可以隨時(shí)在圖書(shū)館、多媒體教室、寢室等能夠提供互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)電腦和手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

3.貫徹學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。“學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方法不正確，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”是很多教師反映高職學(xué)生目前在學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，如果能夠讓學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？提升自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)很好的途徑。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多以視頻和圖片為主，逼真的情景，新穎的話題，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在電腦前。人機(jī)互動(dòng)式的口語(yǔ)練習(xí)讓學(xué)生克服了緊張、害羞的心理，通過(guò)不斷反復(fù)的模擬、練習(xí)和對(duì)話，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)進(jìn)度成績(jī)來(lái)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可以通過(guò)進(jìn)度成績(jī)了解到每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，并可以每?jī)芍軐⑺袑W(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，督促學(xué)生要按照自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.與教師協(xié)商，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里每個(gè)模塊的練習(xí)完成后都會(huì)信息的反饋、錯(cuò)誤提示和成績(jī)分析。系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提示學(xué)生通過(guò)重聽(tīng)或重做獲得正確的信息，學(xué)生在平臺(tái)的指引下能更快更準(zhǔn)確的找到問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)獲得了成就感，會(huì)更主動(dòng)的投入到下一單元的學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多英語(yǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)操作方面的問(wèn)題，通過(guò)與其他同學(xué)的溝通和相互學(xué)習(xí)提升了協(xié)商能力。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容為其安排相應(yīng)的寫(xiě)作作業(yè)、口語(yǔ)練習(xí)和階段測(cè)驗(yàn)，學(xué)生要按照教師的要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并上傳作業(yè)。通過(guò)上述的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了如何與教師和同學(xué)進(jìn)行協(xié)商，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，切實(shí)提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

四、教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式中的角色和作用

在基于朗文交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的英語(yǔ)授課模式下教師的角色發(fā)生了一些變化，從傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者變成自主學(xué)習(xí)模式中的指導(dǎo)者和參與者。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，從開(kāi)始的他主學(xué)習(xí)到形成自主學(xué)習(xí)需要教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)、檢查、監(jiān)控。在我院的基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)中，教師要在宏觀上主導(dǎo)課堂的教學(xué)，例如統(tǒng)計(jì)出勤情況、維護(hù)課堂秩序、檢查任務(wù)完成情況、進(jìn)行疑難點(diǎn)解答等都需要教師來(lái)完成。由于很多高職學(xué)生在課堂上注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，教師需要增加分組討論、合作學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)等環(huán)節(jié)來(lái)保證良好的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)我院2014級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)考試、期末機(jī)考、問(wèn)卷調(diào)查等數(shù)據(jù)分析表明使用朗文交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力和期末考試成績(jī)普遍高出同等英語(yǔ)水平未參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)，授課教師也普遍認(rèn)為學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性要好于從前。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，通過(guò)使用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和創(chuàng)新的教學(xué)手段輔助英語(yǔ)教學(xué)的改革得到了教師和學(xué)生的一致好評(píng)，讓學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)中，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）