讓生命感動(dòng)生命

李培龍 劉玲玲

【摘 要】《讓生命感動(dòng)生命》一文是以《生命 生命》一課第四自然段的學(xué)習(xí)為例，充分體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。課后的反思深刻透徹，課后的評(píng)析引經(jīng)據(jù)典，極為精彩。

【關(guān)鍵詞】教育理念；學(xué)習(xí)主體；真實(shí)感受；潛力；開(kāi)發(fā)

《生命 生命》是小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀文章，文章語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，內(nèi)涵深刻，描寫與理性有機(jī)結(jié)合，作者從對(duì)自然界生命的感悟，引發(fā)對(duì)生命價(jià)值的思考，是一篇引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命價(jià)值的好文章。教師在教學(xué)中要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。下面筆者以第四自然段的學(xué)習(xí)為例。

學(xué)：（自學(xué)）靜聽(tīng)心跳。

師：同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，大家抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，結(jié)合親身經(jīng)歷領(lǐng)悟到了生命是（ ）還是（ ）。讓我們帶著這種理解，運(yùn)用以上的方法，自學(xué)第四自然段。（教師巡視指導(dǎo)）

師：你的感受是什么？

生：結(jié)合自己的經(jīng)歷理解“震撼”。

師：帶著你的感受，閉上眼睛聽(tīng)心跳聲。（課件播放著心跳的聲音）

（全場(chǎng)靜悄悄的，連聽(tīng)課教師都凝神靜聽(tīng)。）

師：此時(shí)此刻，你有什么感受？（思考了片刻）

生：我的感受是生命是自己的，只有自己想活下去，才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。

生：生命屬于我們自己，我們應(yīng)該好好利用它成就一番事業(yè)，而不是白白地糟蹋它。

評(píng)析：課件此時(shí)此處的使用恰到好處：學(xué)生在理解了“震撼”后再聽(tīng)課件播放的心跳聲，剎那間被那沉穩(wěn)而有規(guī)律的聲音所震撼，再說(shuō)感受，理解的高度必將上升。

生：老師我并沒(méi)有什么感受。（此生叫周小港）

師：……

全場(chǎng)：（全場(chǎng)無(wú)聲。老師沉默了，也就是幾秒鐘，請(qǐng)他繼續(xù)說(shuō)下去）

生（周小港）：因?yàn)樾奶鴮?duì)于我們這些健康的人來(lái)說(shuō)熟悉得從未留意過(guò)它，而杏林子身患重病，生命垂危，這心跳就是她生命的象征，所以她被心跳聲震撼了，而我卻沒(méi)什么感受。

師：對(duì)！是這樣。那你就伸手摸摸，想著生命垂危的杏林子，就是因?yàn)檫@沉穩(wěn)而有規(guī)律的聲音，我們才能坐在這里，才能感受到那只屬于自己的旺盛的生命力！這是生命的最強(qiáng)音！齊讀課文。

評(píng)析：我們應(yīng)該靜下心來(lái)深入挖掘教材，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，在備課環(huán)節(jié)中充分預(yù)設(shè)再一次面對(duì)像周小港這樣的學(xué)生應(yīng)該怎么辦？

師：此時(shí)，杏林子病得很重，她聽(tīng)到自己的心跳，如果你是杏林子你會(huì)說(shuō)什么？

生：交流。

師：糟蹋什么意思？（浪費(fèi)的意思）作者糟蹋自己的生命了嗎？

生：沒(méi)有。

師：其實(shí)，對(duì)她來(lái)說(shuō)，她是最有理由糟蹋自己生命的人。你來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么？

生：她12歲就患上了嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死。（教師補(bǔ)充圖片：杏林子的雙手）

評(píng)析：在學(xué)生理解的難點(diǎn)處，教師及時(shí)補(bǔ)充資料，讓學(xué)生受到視覺(jué)上的震撼，加深理解。

師：那我們一起看看她是怎樣好好使用生命的？補(bǔ)充材料。（出示FLASH課件，在感人的背景音樂(lè)下，對(duì)杏林子進(jìn)行全面的介紹，重點(diǎn)介紹她的作品。指名讀，齊讀）

師：生命是什么呢？（手中掙扎的飛蛾、磚縫中的瓜苗、有規(guī)律的心跳。）生命還是什么呢？可以說(shuō)一說(shuō)寫一寫。（思考片刻后交流）

生1：生命是與病魔頑強(qiáng)抗?fàn)幍挠職狻?/p>

生2：生命是失敗時(shí)仍舊保持的樂(lè)觀。

生3：

生命是什么？

生命是一種永恒的信念，

人人都有一個(gè)信念，

爭(zhēng)取它，那才是生命的意義。

生命是什么？

生命是你的堅(jiān)強(qiáng)意志，

命運(yùn)雖然捉弄過(guò)你，

但是，你可以在迷途中找到自己的方向。（全場(chǎng)掌聲驟然響起）

（此生正是剛才的周小港，他竟然即興做了一首詩(shī)，并深情地大聲吟誦）

評(píng)析：此時(shí)，教室里所有的人，尤其是上課教師激動(dòng)、詫異、慚愧、自豪……可謂百感交集。這就是學(xué)生，這就是現(xiàn)代的學(xué)生……后來(lái)，周小港對(duì)那首詩(shī)進(jìn)行了修改。

《生命是什么》

生命是什么？

生命是一種永恒的信念，

人人都有一個(gè)信念，

爭(zhēng)取它，那才是生命的意義。

生命是什么？

生命是你的堅(jiān)強(qiáng)意志，

命運(yùn)雖然捉弄過(guò)你，

但是，你可以在迷途中找到自己的方向。

生命是什么？

生命是一滴雨露，

哪怕只有那么一點(diǎn)，

也要滋潤(rùn)大地。

生命是什么？

生命是一顆美麗的流星，

哪怕只有一瞬間，

也要綻放出美麗的光芒。

生命是什么？

生命是知識(shí)，

多吸取一點(diǎn)，

生命就更光彩。

??！生命啊！

如同一篇樂(lè)章，

而這篇樂(lè)章，

是由你我來(lái)寫的。

可以寫得熱情奔放，

也可以寫得凄涼悲慘，

一切都由你我決定，

但是，我要寫得讓世人傳唱，

那你呢？

評(píng)析：教育的象征，是溪邊沃土里的種子。一粒種子包括一棵樹(shù)的全形。一個(gè)嬰孩包含一個(gè)人格的潛力，只待漸漸開(kāi)展、長(zhǎng)成。

——裴斯塔洛齊

這段話點(diǎn)出了教育的重責(zé)：每個(gè)孩子的潛力無(wú)窮，只待有人將其開(kāi)發(fā)；每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著亮點(diǎn)，只待有人使其發(fā)光發(fā)熱。

師：不同的人對(duì)生命有不同的感悟，每個(gè)人的生命都有著自己的精彩。雖然生命短暫，（齊讀）最后一段。

師：好，現(xiàn)在再讓我們?cè)賮?lái)讀課題。指名讀。

生：生命！生命！

師：我聽(tīng)出你給題目加上了標(biāo)點(diǎn)，什么標(biāo)點(diǎn)？還可以加上什么標(biāo)點(diǎn)？

生：生命？生命！

師：生命！生命……齊讀讀出感悟。

師：由生命你聯(lián)想到什么？

師：隨著年齡，閱歷的增長(zhǎng)，你會(huì)對(duì)生命的內(nèi)涵理解得更加深刻。

評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。

反思：我感覺(jué)這節(jié)課設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開(kāi)始和結(jié)束都是圍繞課題，開(kāi)課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn)，表達(dá)個(gè)性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整。

但與此同時(shí)，這節(jié)課上也暴露出很多的問(wèn)題。如：很多環(huán)節(jié)處理得太快，太薄，讓學(xué)生說(shuō)得不夠，讀得不夠。由于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句的品讀不夠深入到位，就急于朗讀，所以影響學(xué)生進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍。在片段中，周小港的問(wèn)題處理顯然底氣不足，火候不到。

點(diǎn)評(píng)：

這節(jié)課的課堂思路清晰，教師用足了教材，用好了教材。

首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。

其次讓學(xué)生從初讀課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎”。學(xué)生概括的特別好，然后又聯(lián)系生活實(shí)際，往外拓展，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受，效果很好，尤其是對(duì)課堂生成性的問(wèn)題的處理恰到好處。

第三是在朗讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累語(yǔ)言，上完一節(jié)課，學(xué)生積累很多名言、故事，日積月累，學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì)厚實(shí)起來(lái)。

第四是在品讀的過(guò)程中，情感態(tài)度價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生命的話題有點(diǎn)深?yuàn)W，老師沒(méi)有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談什么是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙，所以引發(fā)一位學(xué)生的詩(shī)興，當(dāng)堂作詩(shī)。

當(dāng)前的教育要求改革的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更重要的是教師的教學(xué)思想與理念，要求的不僅是外表形式上的變化，更是思想深處質(zhì)的飛躍。我們要想推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的迅速前進(jìn)，必須加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，打開(kāi)束縛思想的繩索，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)下，與課文中的作者共同感受交流，在洋溢著知音的情深意切之中，共同吹響內(nèi)心自然的簫聲！