如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂返璞歸真

杜群英

【摘 要】課改以來(lái)，許多公開課看似熱鬧，但褪去浮華之后，我們探尋到的卻僅是一份虛空，學(xué)生的收獲并不多。語(yǔ)文課堂在不斷創(chuàng)新的同時(shí)卻也變得臃腫，在喧鬧浮華的背后，語(yǔ)文教師需要冷靜思考：語(yǔ)文該走向何方？莎士比亞說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂。”在追求課堂面面俱到的同時(shí)我們也應(yīng)依據(jù)學(xué)情，抓住語(yǔ)文的基礎(chǔ)與根本，以簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，追求返璞歸真的實(shí)效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；實(shí)效

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，常常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教學(xué)過(guò)于面面俱到，教學(xué)內(nèi)容多，環(huán)節(jié)也多。語(yǔ)文教師們總會(huì)擔(dān)心教得不到位，總喜歡把每一點(diǎn)、每一節(jié)都講一遍，結(jié)果教多了，把課文教“腫”了。教學(xué)過(guò)程的煩瑣，內(nèi)容的冗長(zhǎng)，造成學(xué)生厭煩、教師疲憊，教學(xué)效率不高。我們都知道，凡是真理，都應(yīng)該是至簡(jiǎn)至易的。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)大道至簡(jiǎn)，返璞歸真，努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)。

一、目標(biāo)設(shè)定──簡(jiǎn)明準(zhǔn)確

傳統(tǒng)的備課，每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)就有好幾個(gè)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，每個(gè)目標(biāo)都占去一定的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)力量就被無(wú)形地分散了，學(xué)生對(duì)每個(gè)目標(biāo)都是蜻蜓點(diǎn)水，真正掌握的卻極其有限。

一節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)不能太多，如果貪大求全，既想抱西瓜，又想撿芝麻，這是不科學(xué)的。于永正老師的《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》提倡的就是“一課一得”的教學(xué)思想。學(xué)會(huì)把眾多的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行分解，化整為零，一節(jié)課訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn)，目標(biāo)分解了，既避免了千篇一律的教學(xué)模式，又因任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，有充足的時(shí)間，反而能使訓(xùn)練落到實(shí)處。如：語(yǔ)文精讀課文第一課時(shí)，以生字詞教學(xué)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以制定為掌握幾個(gè)生字詞；第二課時(shí)，我們可以靈活地抓住語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)點(diǎn)來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)概括課文主要內(nèi)容，可以抓住課文中的提示，還可以抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫的某一方面來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)明性的文章，我們可以根據(jù)說(shuō)明方法來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)這條主線來(lái)展開，學(xué)生通過(guò)學(xué)前復(fù)習(xí)與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的舊知，學(xué)中鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的新知，學(xué)后對(duì)新知識(shí)的靈活運(yùn)用，這樣多次的重復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。每節(jié)課，孩子們都有新收獲。日積月累，就是一筆寶貴的精神財(cái)富。

二、內(nèi)容確定──簡(jiǎn)約精當(dāng)

課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，就需要教師深入研讀教材和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生真正需要的、有用的東西，以充分發(fā)揮教材的價(jià)值。

例如，教學(xué)寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，上課伊始，采用“猜一猜”的游戲?qū)胄抡n，孩子們通過(guò)看圖猜寓言故事，不僅產(chǎn)生了學(xué)習(xí)寓言的興趣，而且懂得了寓言所包含著的深刻道理。接著，用聲情并茂的朗讀帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)課文，引導(dǎo)孩子抓住文中的“巴望、焦急、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、筋疲力盡”等關(guān)鍵詞，采用找近義詞、造句、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)想等方法理解詞意，體會(huì)種田人急于求成的心理。孩子們學(xué)習(xí)積極熱情，時(shí)而凝神思索，時(shí)而輕聲討論，時(shí)而奮筆疾書，時(shí)而入情表演。通過(guò)想象讀、合作讀、表演讀等多種形式的讀，孩子們領(lǐng)悟了寓意。在寫字教學(xué)中，步步引導(dǎo)孩子，通過(guò)觀察、書空、練寫、同桌互評(píng)，將寫字落實(shí)到位。

三、環(huán)節(jié)指導(dǎo)──簡(jiǎn)潔明了

簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)環(huán)節(jié)并不是指簡(jiǎn)單地壓縮教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要在整個(gè)的流程設(shè)計(jì)中，特別是各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生留下足夠的思考與體驗(yàn)的空間，有些老師傾向于一節(jié)課中設(shè)計(jì)過(guò)多的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過(guò)快，有張無(wú)弛，沒有空隙，表面上看，課堂很緊湊，教學(xué)內(nèi)容很多，但學(xué)生沒有時(shí)間理解與消化所學(xué)內(nèi)容，由老師硬拖著學(xué)生過(guò)五關(guān)斬六將。這樣，表面上是完成了很多的教學(xué)任務(wù)，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，存在很多問(wèn)題。要下決心改變煩瑣或面面俱到地分析課文內(nèi)容或離開課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。例如：教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是：一是引“壯”（為什么不叫戰(zhàn)士叫斗士？）；二是品“壯”（從“打、走、砸、跳”四個(gè)畫面，用心體會(huì)斗士的“壯”在哪里？）1. 打（滿腔怒火）；2. 走（斬釘截鐵）；3. 砸（英勇頑強(qiáng)）；4. 跳（英勇豪邁）；三是悟“壯”（展示相關(guān)“壯士”的詩(shī)句，品味“壯士”的含義）。

在教學(xué)中，只用簡(jiǎn)潔的“讀一讀”“議一議”“說(shuō)一說(shuō)”“寫一寫”，沒有令人望而生畏的煩瑣，也沒有流于浮華的花哨，更沒有失之膚淺的喧鬧，追求形式簡(jiǎn)約但內(nèi)蘊(yùn)豐富的課堂，將課堂回歸到“讀”和“悟”的自然狀態(tài)，才是一堂原生態(tài)的本真語(yǔ)文課。

例如，教學(xué)《將相和》時(shí)，教師可以利用文中的空白點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫“藺相如見廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接”，兩人相見后，彼此會(huì)說(shuō)些什么。寫完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話品味藺、廉兩人具有怎樣的品質(zhì)；評(píng)一評(píng)哪位同學(xué)的語(yǔ)言描寫最能展現(xiàn)藺、廉兩人的性格特征。這樣的指導(dǎo)，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生如何通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物性格特征的寫作方法。

四、方法選定──簡(jiǎn)單有效

陶行知指出：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果?！笔堑?，雖然說(shuō)“教無(wú)定法”，但“貴在得法”，教師應(yīng)努力追尋最簡(jiǎn)便、最有效的教學(xué)方法。

例如，教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，一位教師在激趣導(dǎo)入后，首先讓學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生在讀的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典。其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評(píng)議。第三，要求學(xué)生默讀并思考：課文講了小鹿與玫瑰花之間發(fā)生了一件什么事。第四，深入細(xì)讀，比如學(xué)習(xí)第一自然段，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：你知道了什么？你從課文的哪些詞語(yǔ)看出小鹿很辛苦，你能把小鹿種玫瑰花的辛苦讀出來(lái)嗎？我們不難發(fā)現(xiàn)，第一層次的讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生隨課文識(shí)字；第二層次的讀，旨在鞏固發(fā)音，讀通文章；第三層次的讀，旨在讓學(xué)生了解課文大意；第四層次的讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生在讀中對(duì)課文進(jìn)行理解和感悟。如此，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，把讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，的確是一堂好課。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文課堂，實(shí)實(shí)在在，確定學(xué)生掌握的知識(shí)就要落到實(shí)處，絕不能蜻蜓點(diǎn)水。如果我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容的重難點(diǎn)后，能根據(jù)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，做到思路清晰，突破重難點(diǎn)，過(guò)渡自然，隨機(jī)應(yīng)變，在激發(fā)學(xué)生參與課堂的同時(shí)，善于傾聽學(xué)生的回答，并對(duì)學(xué)生的回答做出中肯的評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，扎實(shí)有效地推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)之路就會(huì)越走越寬。

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