現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的策略與探究

周志英

摘 要：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要板塊，作為語文教師，應(yīng)該潛心研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)語言的前提是多讀書，多識(shí)字，多賞名家名著。當(dāng)解讀一篇文本時(shí)，教師要善于“對(duì)話”，在理解文章蘊(yùn)含的情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀、解答。在解讀文本時(shí)，首先找好讀寫的結(jié)合點(diǎn)，再采取適當(dāng)?shù)拇胧?。進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，不可忽視閱讀興趣的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：閱讀文本；對(duì)話；情感；結(jié)合點(diǎn)

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要板塊，學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀理解的解答中，失分率較高，不能正確解讀文本，不能準(zhǔn)確表達(dá)，如何解決這個(gè)問題？

學(xué)生現(xiàn)代文閱讀失分是普遍現(xiàn)象，也是教師頭疼的問題，如何提高學(xué)生的現(xiàn)代文語言表達(dá)能力，概括以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生有豐富的語言積累儲(chǔ)備，才能準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)文本的理解，所以我們要做到“讓學(xué)生讀足夠的書，識(shí)足夠的字，寫足夠的文?！本唧w回答問題時(shí)，我們還可以采取以下辦法：

（1）明確試題類型，規(guī)范答題語言，拓寬答題思路，錘煉答題技巧。比如，記敘文的試題類型大致有：概括主旨（內(nèi)容）、分析人物形象、賞析詞語句子、考查寫作手法以及學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回答問題的主觀題等，這就需要我們一一展示給學(xué)生，讓他們做到心中有數(shù)。

（2）進(jìn)行分類專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練。比如，幾乎每篇記敘文都有重點(diǎn)賞析題，那我們首先要讓學(xué)生找準(zhǔn)答題的切入點(diǎn)，從描寫方法判斷，從修辭方法辨析，從關(guān)鍵詞語著手，從表現(xiàn)手法考慮，從思想感情體悟，從句子形式回答等都可以作為回答問題的切入點(diǎn)，經(jīng)常要從幾個(gè)方面考慮問題，組織語言，回答問題。

（3）借助文本中原有的語句回答問題。教學(xué)生做閱讀題時(shí)教師常掛在口頭的一句話是“答案自在其中”，這種規(guī)律尤其體現(xiàn)在說明文中，記敘文答題的根本也是要緊緊圍繞文本，一些人物形象概括往往需要找尋文本中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，還有對(duì)于人物心理的刻畫的題目，答案通常存在于原文中，所以，引導(dǎo)學(xué)生把握做題規(guī)律是最好的提高分?jǐn)?shù)的手段。

（4）反復(fù)研讀結(jié)尾段，判斷文章主旨，把握答題方向。每篇文章的題目設(shè)計(jì)都會(huì)遵循一個(gè)不變的原則，那就是圍繞文章核心而設(shè)，結(jié)尾段往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用，或突出人物形象，或點(diǎn)明文章主旨，只要我們反復(fù)品讀，把握了最關(guān)鍵的內(nèi)容，回答問題時(shí)就不會(huì)有太大的偏差，也就不至于失分很多了，這些都是在不斷的積累練習(xí)中才能提高的能力。

2.如何落實(shí)現(xiàn)代文教學(xué)中的“對(duì)話”教學(xué)理念？

我們可以從三個(gè)方面來談：（1）對(duì)話的目的是深入理解文本，消除差異不是我們的目的。（2）對(duì)話的方式是幫助理解文本的方法，我們不妨采取五步對(duì)話法，包括生生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與文本對(duì)話、學(xué)生與作者對(duì)話、學(xué)生與自己對(duì)話。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性了。（3）“對(duì)話”教學(xué)不一定是問答，你問我答是思想的碰撞，作為教師，只要引領(lǐng)到位就行，要注意問題的整體性、層深性、量力性，對(duì)于每一個(gè)問題，教師歸結(jié)生成要準(zhǔn)確，這樣才能起到拔高的作用，教師也要注意評(píng)價(jià)的深度、多樣和具體。

3.如何讓學(xué)生更好地理解名家、名作在作品中透露的情感問題？

（1）深入了解文本的背景和作者的生平。如《記承天寺夜游》，一位老師用十分鐘講了背景、生平，再回顧一千多年前的月夜，然后說理抒情。（2）反復(fù)讀名作的經(jīng)典句子，能夠映射作者情感的句子，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，例如魯迅的作品。（3）深入貼近學(xué)生實(shí)際去設(shè)計(jì)問題，品花悟情，探究明理，如《紫藤蘿瀑布》。（4）可以在分析情感時(shí)有選擇地講，如《朱自清的背影》既包含父親對(duì)孩子的愛，又包含朱自清對(duì)父親的感情。我們主要強(qiáng)調(diào)“愛”的主題，當(dāng)讓學(xué)生回答問題時(shí)，有個(gè)孩子說：“父親，我原諒您了！”這樣的情感就不適宜強(qiáng)調(diào)了。

4.怎樣處理文本的解讀，具體有效的措施有哪些？

（1）準(zhǔn)確解讀，定位教學(xué)目標(biāo)，定位教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。（2）解讀要有創(chuàng)意，在解讀中能夠體現(xiàn)出文本以外的意境或道理，如《敬業(yè)與樂業(yè)》一文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀“樂業(yè)”，根據(jù)“樂業(yè)”一段結(jié)合實(shí)際，寫出自己對(duì)“樂業(yè)”的理解。（3）個(gè)性化閱讀是解讀文本的重要手段，如就《春》一課，我們可以分為：美讀、美說、美品三個(gè)角度去解讀；學(xué)習(xí)《羚羊木雕》我們可以從“對(duì)話”的角度去解讀。

我們具體可以采取以下措施：（1）轉(zhuǎn)換角色，多維對(duì)話。以教師的身份去解讀文本，把握文本方向；以學(xué)生的身份解讀文本，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。（2）整體把握，融會(huì)貫通。找準(zhǔn)學(xué)生與文本的切入點(diǎn)，如《行道樹》中，我們要把握住“神圣的事業(yè)”；《老王》中把握住“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸的人的愧怍！”一句，誰是幸運(yùn)的，誰是不幸的呢？

5.為激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，如何尋找現(xiàn)代文教學(xué)的讀寫結(jié)合點(diǎn)？

每篇文章都有獨(dú)特的寫法，我們只要引領(lǐng)學(xué)生把握寫法，就能找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)。解讀一篇文章，我們可以進(jìn)行從整體到局部的訓(xùn)練，把握寫景、狀物、敘事、抒情、明理的寫法。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)雖然難度很大，但只要用心觀察，我們不難找出答題的規(guī)律，掌握答題的技巧，所以要想提高記敘文閱讀能力，就得在方向正確的前提下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

李建軍.語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略探討[J].文學(xué)教育：上，2015（9）.

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