初中英語(yǔ)作業(yè)批改中的問(wèn)題及對(duì)策

曹愛珍

摘 要：初中英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)作業(yè)批改能有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。目前初中英語(yǔ)作業(yè)批改中存在一些問(wèn)題，教師必須要重視這些問(wèn)題。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)效果，必須改善作業(yè)批改方式，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改；針對(duì)性評(píng)語(yǔ)；個(gè)性化批改

英語(yǔ)作業(yè)是輔助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，反映學(xué)生課堂聽課效果的有效手段，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的批改，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。目前教師在批改英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教師在批改作業(yè)時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施，以優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)。

一、英語(yǔ)作業(yè)批改中的問(wèn)題

許多初中英語(yǔ)教師不重視英語(yǔ)作業(yè)的批改，導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)成果得不到尊重，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

目前，教師批改英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題一般表現(xiàn)為：（1）批改無(wú)評(píng)語(yǔ)，只重視結(jié)果。未能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，未指出作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。作業(yè)的批改只有對(duì)與錯(cuò)，結(jié)果用優(yōu)、良、及格、差，或A、B、C之類的符號(hào)作為作業(yè)的最終評(píng)分，完全忽視學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性迅速下滑。（2）批改符號(hào)死板，不能形象地表現(xiàn)出英語(yǔ)作業(yè)中存在的問(wèn)題。習(xí)慣用勾、叉或問(wèn)號(hào)來(lái)區(qū)分對(duì)錯(cuò)及存在疑點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生只知何處出錯(cuò)，卻不知道具體的錯(cuò)誤點(diǎn)，從而無(wú)法有效地解決問(wèn)題。（3）從作業(yè)中無(wú)法真正了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)步。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的原因：一方面是學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的結(jié)果；另一方面是教師作業(yè)量的安排不合理所致。

二、英語(yǔ)作業(yè)批改問(wèn)題的解決對(duì)策

1.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)

學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)或多或少地反映其平時(shí)的聽課效果以及學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在批改其作業(yè)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，以增強(qiáng)信心、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)團(tuán)結(jié)為點(diǎn)評(píng)目的，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

例如，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性高、英語(yǔ)作業(yè)完成規(guī)范、日常表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以用“wonderful，great，perfect”等英語(yǔ)詞語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，但學(xué)習(xí)認(rèn)真，英語(yǔ)作業(yè)完成存在錯(cuò)誤的學(xué)生，可以對(duì)其適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，例如“That was pretty good，but you can do better.”或者就作業(yè)中的具體問(wèn)題進(jìn)行解析，告訴學(xué)生應(yīng)該如何修改，例如，“You will wish you can see him again.”存在語(yǔ)法問(wèn)題，教師不僅需要將錯(cuò)誤點(diǎn)“can see”用紅筆圈出，還應(yīng)標(biāo)注正確寫法，即紅筆寫上“could see”，并將wish表示對(duì)將來(lái)的愿望時(shí)的結(jié)構(gòu)形式在評(píng)語(yǔ)中寫上，即would，could，might+動(dòng)詞原形，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)的評(píng)語(yǔ)，改進(jìn)學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，從而獲取更多的知識(shí)。

2.個(gè)性化批改

批改作業(yè)的符號(hào)單一，是影響英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步的一大弊端，因此，應(yīng)采用個(gè)性化的批改方式，教師可以在學(xué)生作業(yè)上畫波浪線，用以體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)句子寫得好或詞匯應(yīng)用恰當(dāng)?shù)龋膭?lì)學(xué)生進(jìn)步，還可以用圈圈指出作業(yè)的錯(cuò)誤，用星號(hào)標(biāo)注學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意的重點(diǎn)等，讓學(xué)生感受到教師批改作業(yè)的辛勞與認(rèn)真，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)生在作文中運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的短語(yǔ)“be good at，have ones class，take pictures”等，教師應(yīng)在這些短語(yǔ)下畫上波浪線，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。

3.課堂批改

教師可以利用課堂學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間或?qū)ｉT安排課堂批改時(shí)間，進(jìn)行作業(yè)面批。這可以在發(fā)現(xiàn)作業(yè)問(wèn)題的第一時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行答疑，同時(shí)還能通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，了解學(xué)生知識(shí)掌握程度的真實(shí)情況。尤其是對(duì)英語(yǔ)作文的批改最適合采用課堂面批的方式，由于中英文化的差異以及交流方式的不同，在英語(yǔ)作文的語(yǔ)言表達(dá)方式與中文差距甚遠(yuǎn)。課堂批改作文，不僅可以及時(shí)指出語(yǔ)法錯(cuò)誤，校正學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，還能啟發(fā)學(xué)生按英語(yǔ)習(xí)慣構(gòu)造句型，逐步掌握英語(yǔ)寫作技巧，提高寫作水平。

例如，學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)，常犯缺少動(dòng)詞、代詞誤用、句子不完整、時(shí)態(tài)不一致等錯(cuò)誤。如作文中有這樣一段“Many students have a hard time passing all the tests to get into college.For example，my friend in high school.”這是典型的句子不完整錯(cuò)誤，本段的第二句缺少動(dòng)詞，因此不能獨(dú)立構(gòu)成一個(gè)句子，正確的寫法應(yīng)為“Many students have a hard time passing all the tests to get into college，for example，my friend in high school.”即將兩個(gè)句子連接起來(lái)。

總之，初中階段的英語(yǔ)作業(yè)批改問(wèn)題，與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教師的工作態(tài)度密不可分。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)效果，必須改善作業(yè)批改方式，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

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編輯 溫雪蓮