初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師有效引導(dǎo)的實(shí)踐與研究

朱華慶

摘 要：在新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)有效性提出更高要求的背景下，初中數(shù)學(xué)教師要積極探索更為有效的教學(xué)方式和策略，希望通過(guò)扮演更好的引導(dǎo)者角色為學(xué)生提供更為清晰和明確的課堂導(dǎo)向，專注于在實(shí)踐中真正地體現(xiàn)以學(xué)生為本，以課堂為教育主場(chǎng)地的教學(xué)理念，尋找更為有效的課堂開(kāi)展形式。因此，如何提高教師教育過(guò)程的有效性就成了教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)更為有效的課堂整體布局。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效引導(dǎo)；興趣

如今的數(shù)學(xué)課堂更加重視學(xué)生自主探究和思考的能力，注重學(xué)生參與意識(shí)以及實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，教師需要適應(yīng)這樣的教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)變，并不斷地創(chuàng)新教育教學(xué)理念和策略，以達(dá)成提高學(xué)生自主思考積極性以及將課堂主體回歸學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)的自主性探究過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)者角色在其中的推動(dòng)作用，并通過(guò)各種引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)一步開(kāi)展有效課堂。以下就是初中數(shù)學(xué)教師如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)的實(shí)踐和策略研究。

一、通過(guò)舊知識(shí)引出新思考

考慮到初中數(shù)學(xué)的整體邏輯性構(gòu)造較強(qiáng)，新知識(shí)的產(chǎn)生往往需要舊知識(shí)的奠基和擴(kuò)展，也就是對(duì)舊知識(shí)的進(jìn)一步結(jié)合或思考，因此，教師在講授新知識(shí)的過(guò)程中可以考慮通過(guò)利用已學(xué)知識(shí)引出新知識(shí)的方法。實(shí)際上，利用舊知識(shí)引出新知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)推導(dǎo)和縝密思考的過(guò)程，新知識(shí)也是前人在積極探索和思考中逐步引發(fā)出來(lái)的，教師要找到舊知識(shí)與新知識(shí)的緊密結(jié)合點(diǎn)，要找準(zhǔn)新舊知識(shí)內(nèi)部的切換角度，從更有利于理解的角度來(lái)拓展新知識(shí)。舊知識(shí)的引出部分實(shí)際上也就是整體課堂的引出部分，對(duì)這一部分教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更為精心的設(shè)計(jì)，使整體課堂自然過(guò)渡。例如，在學(xué)習(xí)方程組知識(shí)時(shí)，教師可以在學(xué)生已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單解方程知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的探究。首先，提出的問(wèn)題可以是較為簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的，例如，班里有48個(gè)人，分別分為3人組和4人組，已知4人組有8組，請(qǐng)問(wèn)3人組有幾組？相信學(xué)生能夠很快地回答出來(lái)。建立在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以很快得出應(yīng)該用4×8+3x=48來(lái)計(jì)算3人組的組數(shù)。然后，教師又可以提問(wèn)，如果是54個(gè)人，分別分為6人組和9人組，總共有8組，請(qǐng)問(wèn)各自有幾組？怎么分？第二個(gè)問(wèn)題其實(shí)就已經(jīng)涉及方程組知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將未知量用x和y表示，這樣方程組問(wèn)題就能得到解決。

二、進(jìn)行針對(duì)性探究及引導(dǎo)

只有在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下教師才能更好地開(kāi)展引導(dǎo)活動(dòng)。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)地加以引導(dǎo)。例如，班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生對(duì)于函數(shù)知識(shí)掌握的程度較低，針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)延長(zhǎng)函數(shù)知識(shí)教育的課時(shí)，加深加重函數(shù)知識(shí)的練習(xí)量，設(shè)計(jì)更容易理解的教學(xué)方式幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握函數(shù)知識(shí)。當(dāng)然教師還應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，改善他們的精神面貌。

三、充分發(fā)揮興趣對(duì)于課堂開(kāi)展的推動(dòng)作用

興趣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演著極為重要的角色，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生往往更樂(lè)于進(jìn)一步提升自己的數(shù)學(xué)水平，樂(lè)于對(duì)數(shù)學(xué)難題進(jìn)行思考和探討，因此教師要努力激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生尋找身邊的圓作為課堂的開(kāi)端，激發(fā)學(xué)生對(duì)于圓的探究興趣。接著教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，探討圓有什么性質(zhì)特點(diǎn)，比比哪一組得出的結(jié)論更多也更準(zhǔn)確，在這樣的教學(xué)環(huán)境下相信能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于這堂課的學(xué)習(xí)熱情。那么在具體的開(kāi)展過(guò)程中呢，學(xué)生首先會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有不少事物是圓形的，例如，時(shí)鐘、汽車方向盤等，那么我們?yōu)槭裁匆獙⑦@些設(shè)置為圓形的呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn)圓有中心對(duì)稱的性質(zhì)特點(diǎn)，在實(shí)際的運(yùn)用中圓符合人們對(duì)于將圓旋轉(zhuǎn)一圈得到原有圓形的特點(diǎn)，實(shí)際上這也是圓的內(nèi)角和為360度所展現(xiàn)的性質(zhì)特點(diǎn)。

四、課后錯(cuò)題難題的精心引導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)注重思路的逐步引導(dǎo)，拓展正確的解題思路，但是這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生自主進(jìn)行探索，教師應(yīng)該盡量提升學(xué)生思考的自覺(jué)性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤點(diǎn)以及難題的中心點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)中，學(xué)生常常會(huì)混淆性質(zhì)和性質(zhì)定理的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)著重區(qū)分這兩個(gè)概念，并設(shè)置相應(yīng)的題目。例如，在平行四邊形ABCD中，AB//CD，BC//AD，請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該利用平行四邊形的性質(zhì)定理還是判定定理，通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)我們知道，平行四邊形的判定定理中存在兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形，因此這里應(yīng)當(dāng)運(yùn)用判定定理。

總體來(lái)說(shuō)，教師引導(dǎo)行為的有效性需要教師進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)以及樹(shù)立更為先進(jìn)的教育理念，并且要根據(jù)具體的實(shí)際情況做出相應(yīng)的教學(xué)戰(zhàn)略部署。在提高教學(xué)有效性的過(guò)程中，需要教師與學(xué)生共同努力，為打造一個(gè)精致、高效的課堂而努力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷