淺議初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

徐勝

【摘 要】新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，設(shè)計(jì)不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”而教，因此能使教學(xué)內(nèi)容較好的適合每個(gè)學(xué)生的要求。本文中，筆者將根據(jù)多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)分層教學(xué)的研究，闡述在教學(xué)中進(jìn)行的分層教學(xué)實(shí)踐，分享一些分層教學(xué)心得和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；因材施教；實(shí)踐

素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但初中學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力都不盡相同，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，較快地提高教學(xué)效果。分層教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育后，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)有所壓力減小，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生也會(huì)越學(xué)越有興趣，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的一同 提升與進(jìn)步。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

根據(jù)我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分層教學(xué)有讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維能力，積極參與課堂，降低學(xué) 習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率等特點(diǎn)。教師在進(jìn)行分層前，應(yīng)深入調(diào)查和了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、對(duì) 數(shù) 學(xué)是否感興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平等。

A層次主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、思維較活 躍、成績(jī)拔尖的優(yōu)等生。該類型的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，上課能完全聽懂和掌握教師講的內(nèi)容，課后能獨(dú)立地完成教師安排的作業(yè)，并有 興趣和能力去完成教師布置的探索題。B層次的學(xué)生是思維比較活躍，成績(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高的中等生。該類型的學(xué)生需要教師多多的與其進(jìn)行溝通和交流，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)，多與教師和A層次的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。C層次的學(xué)生是基礎(chǔ)較差、對(duì)數(shù)學(xué)不太感興趣或者害怕數(shù)學(xué)的學(xué)生。該層次的學(xué)生是分層教學(xué)中最需要關(guān)注的一類。他們中的一部分是思維活躍、但是本身不愛學(xué)習(xí)，其他科目成績(jī)也很差。對(duì)這類學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以考慮與班主任進(jìn)行溝通，從思想上對(duì)其進(jìn)行勸說和引導(dǎo)，幫助 他們 從 基礎(chǔ) 做 起，多 向?qū)W習(xí)成績(jī)好的同學(xué)請(qǐng)教，逐步提高成績(jī)。還有一類就是其他科目成績(jī)還不錯(cuò)，但是缺乏數(shù)學(xué) 思維或?qū)W習(xí)方法不對(duì)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事倍功半，對(duì)該類型的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)和關(guān)心他們，對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的分層，教師無需告訴學(xué)生，只需要教師做到心中有數(shù)，教學(xué)和輔導(dǎo)時(shí)有針對(duì)性即可，避免成績(jī)好的學(xué)生驕傲和基礎(chǔ)差的學(xué)生自卑。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，客觀 地進(jìn)行分層，使得每一層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提升，逐漸進(jìn)步，以期取得預(yù)期的 教學(xué)效果。

二、教學(xué)目標(biāo)和策略分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定分層的基礎(chǔ)上，我們就要將我們的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略進(jìn)行有效 的分層，進(jìn)而促使每一個(gè)學(xué)生在最適合自己的目標(biāo)與策略的鞭策下，取得最大化的進(jìn) 步。例如，在講解《三角形的高、中線與角平分線》這一單元時(shí)，對(duì)A層次的學(xué)生，要求其掌握三條線的 位置特征與相關(guān)特性，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，將三線合一的知識(shí)與三角形的其他特征相聯(lián) 系。還可以給他們添加一些數(shù)學(xué)的課外閱讀和相關(guān)資料，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓寬他們的 視野。對(duì)B 層次的學(xué)生，要求他們熟練掌握書上的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握三條線的位置及特點(diǎn)，熟悉 書上的例題并能自主完成一部分課后練習(xí)，能在教師和A 層次同學(xué)的幫助下徹底完成和掌 握課后練習(xí)的題目。對(duì)C層次的學(xué)生，則要求其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能在 A、B 層次學(xué)生的幫助下 完成部分典型的課后練習(xí)題，鼓勵(lì)他們多請(qǐng)教，對(duì)他們要多輔導(dǎo)，多訓(xùn)練，多鼓勵(lì)，多贊揚(yáng)。要求 他們學(xué)會(huì)基本的解題方法和解題思路。教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度 的問題，通過課堂提問的方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情祝和對(duì)課堂的關(guān)注度。

三、課堂練習(xí)分層

針對(duì)各層次的學(xué)生的能力的差別，將課堂練習(xí)分為基礎(chǔ)鞏固類、能力拓展類、綜合應(yīng)用 類三大類型，對(duì)B、C 等級(jí)的學(xué)生，主要訓(xùn)練他們對(duì)教材上基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，進(jìn)行一些夯實(shí)基礎(chǔ) 的訓(xùn)練。A層次的學(xué)生，除了需要完成基礎(chǔ)類的練習(xí)，能力拓展類和綜合應(yīng)用類的練習(xí)，滿足他們對(duì)知識(shí)的欲望。對(duì)《勾股定理》這一節(jié) 時(shí)，A層次學(xué)生需要掌握勾股定理的推導(dǎo)及拓展應(yīng)用類的課堂練習(xí)，B 類學(xué)生只需要完成勾股定理與其他簡(jiǎn)單三角形的知識(shí)結(jié)合的題目。C類學(xué)生則只要能完成勾股定理的相關(guān)性質(zhì)與簡(jiǎn)單應(yīng)用的練習(xí)即可。課堂練習(xí)分層，有利于C能 力層次的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，B能力層次的解題能力學(xué)生得到提高，A層次的學(xué)生能得到充分地發(fā)展。

四、考核評(píng)價(jià)的分層

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己?？傊ㄟ^對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等方法充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素。促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

五、結(jié)語

教師的誘導(dǎo)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，分層教學(xué)實(shí)施的前提是學(xué)生學(xué)習(xí)有目的、有動(dòng)力。當(dāng)前，實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但是在我們的努力下，一定能夠攻克難關(guān)，促使分層教學(xué)順利進(jìn)行。分層教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助各層次的學(xué)生得到發(fā)展和提升，還有利于課堂效率的提高。分層教學(xué)既體現(xiàn)了新課改的理念，堅(jiān)持了以 學(xué)生發(fā)展為本，且使得教師自身的專業(yè)水平和 思想認(rèn)識(shí)得到提高。希望本文的論述能夠給廣大的初中數(shù)學(xué)教師一點(diǎn)啟發(fā)，更好地投身于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)事業(yè)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐欣.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)分層探究教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)出版社，2012.

[2]梁成艾.“分層探究教學(xué)模式”課程與教學(xué)模式研究[D].西南大學(xué)出版社，2012.