“立體化”組織教學(xué)，提高英語綜合素質(zhì)

陳妙洪

【摘要】傳統(tǒng)英語教學(xué)注重對語言知識的灌輸，不利于對英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此作為教育者要提高認(rèn)識英語的文化性和工具性說明學(xué)習(xí)英語知識的最終目的是為了能應(yīng)用英語進(jìn)行交際?！傲Ⅲw化”教學(xué)通過變換角色、語篇和現(xiàn)代教育技術(shù)等來創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)語境，使得教學(xué)情景更加形象化，以此方式來提高學(xué)習(xí)者的英語綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其溝通能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 立體化教學(xué) 角色 語篇 語境

社會信息、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步迫切要求英語教學(xué)必須要與生活聯(lián)系在一起，服務(wù)于生產(chǎn)、生活。只有那些“活學(xué)”、“真正學(xué)到家”的學(xué)習(xí)者才能用知識去服務(wù)生活、去感悟生活。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教學(xué)思想、教學(xué)環(huán)境等諸多原因使教師更注重教授語言知識，而未能充分地來挖掘?qū)W生的英語潛能、開展個性化學(xué)習(xí)、提高其語言應(yīng)用能力和英語綜合素質(zhì)。

那么在課堂上英語教師如何才能夠把知識帶到生活，又在生活中融入這些知識？如何才能更好地讓學(xué)習(xí)者學(xué)以致用呢？全面地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力？更好地達(dá)到有效溝通的目的呢？

在課堂上教師如果只是一味地灌輸英語語言知識，那么學(xué)生也就變成了被動接受知識的主體，而能否有效地運(yùn)用這些英語知識也就另當(dāng)別論。大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流需要。教師如能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的根本方法就是能夠使用英語。讓教學(xué)內(nèi)容立體化呈現(xiàn)在課堂上，那么學(xué)生就能變被動為主動，帶著濃厚的興趣去探索，接受這些知識，而且在合適的情景下靈活地將這些知識應(yīng)用到生活中，去服務(wù)于生活。以下是本人在教學(xué)實踐中所受到的啟發(fā)：

一、提高認(rèn)知：英語的雙重屬性

英語是一門語言，是人類溝通、交流的工具，也是文化的載體，其承載著英美國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)的等。首先、作為英語學(xué)習(xí)者要掌握英語這門工具的基礎(chǔ)知識，如詞匯、語言結(jié)構(gòu)、語音等。其次、在學(xué)習(xí)中還要注重思考這些組織形式和規(guī)則的特定內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)新境界職業(yè)英語第一冊中第一單元《Starting a business》這一課時，第十一自然段的第一句“The two directors Keith and Kevin realize that in order to expand they need to go “public””， 面對“go public”這一詞組讀者第一感覺會認(rèn)為是“到公共場合去”，但在這句話里“go public” 超越了組詞的表面意思，而是指“上市”，根據(jù)上下文它是指公司發(fā)展的一個階段。

英語的詞匯、語音、語法是基石，要想擁有操作英語的技能，就必須牢靠地掌握這些規(guī)則。然而有時它所要表達(dá)的意圖并不在這些詞句表面上直接體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者需要深入語言的表面才能理解它的內(nèi)在含義。曾有學(xué)者把這些陌生的語言形式稱為“語言變異”。在例如在《文秘英語》第一單元課文的最后一個自然段中把秘書描述為“Jack of all trades”，這個短語在這里用得恰如其分，但是它卻有另一番意味。只有通過上下文，超越短語才能準(zhǔn)確地去體會這些變異語言所傳達(dá)的意圖。

英語的兩重屬性要求我們不僅要把語言知識學(xué)得牢靠，而且要能理解其真正的含義，要能夠準(zhǔn)確地、高效率地運(yùn)用這種陌生的而又熟悉的語言形式。而學(xué)校里的英語教學(xué)一般在課堂上進(jìn)行，如果教師在課堂上能夠更立體化地組織教學(xué)，讓學(xué)生去充當(dāng)不同的角色，融入到生活情景中去，將能更好地提高其英語綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其溝通能力，達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的。

二、學(xué)生融入角色

首先、在傳統(tǒng)的英語課堂上，學(xué)生只是一味去等待教師來灌輸知識。學(xué)習(xí)英語的興趣并不大，學(xué)習(xí)英語也變得很被動，以至于培養(yǎng)出了一批又一批的不會、不敢用英語進(jìn)行溝通交流的學(xué)習(xí)者。如果我們把學(xué)生設(shè)計成為教學(xué)內(nèi)容之一。那么學(xué)生的身份就不同了，動機(jī)也變得更大，更加明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生的課堂參與度就大大增強(qiáng)。本人在教授這一篇課文《Cross-department Conflicts and Communication》時就采用了變換角色這種方法，把一個班級分成兩個小班，分開上課。第一個班本人按照總分結(jié)構(gòu)講解課文和相關(guān)詞法段落，當(dāng)講解到一些有沖突爭執(zhí)的地方時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生也隨著有所反應(yīng)。而在教授第二個班級時，主要是進(jìn)行分班分組，各小組分別代表 Distribution Manager， Salesperson， Credit Manager三個角色去學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)習(xí)完有不少同學(xué)對自己受所到的不公表示很憤怒，有些學(xué)生則很煩惱，總是在思考著自己如何做才能和解公司各個部門產(chǎn)生的沖突，對公司的發(fā)展有利。通過這種使學(xué)生變換角色的教學(xué)方法教學(xué)效果更加顯著。教師作為組織者和指導(dǎo)者能夠更加了解不同學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特征、語言發(fā)展?jié)摿?，以便于以后開展更適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)活動。

三、篇章教學(xué)立體化

語篇單位教學(xué)不像詞句單位教學(xué)僅僅去了解詞句形式、結(jié)構(gòu)規(guī)律以及認(rèn)知意義，語篇與語境不可分。語篇單位教學(xué)要立足于上下文、交際背景和文化之上，三者互依互存，故語篇教學(xué)必是立體的。例如在教授文秘英語，講解美國職業(yè)秘書職責(zé)這一課時，開始學(xué)生都會簡單地認(rèn)為秘書的工作就是打打掃掃，端茶遞水等，過于小看秘書及其復(fù)雜的工作。那么在教學(xué)中首先可以先講解下美國這個國家的政治、經(jīng)濟(jì)、國際背景等讓學(xué)生初步認(rèn)識美國，有助于了解秘書的工作職責(zé)。再次、在理解語言變異是，讀者和聽者需要借助推理，而推理的主要依據(jù)便是語言變異形式產(chǎn)生的環(huán)境，即語境。因此在講解課文時創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語境，可以通過扮演讓教學(xué)情景形象化：如秘書是如何接待各種來賓；如何收集、整理并做好文檔的存儲、保密工作；如何與其他同事相處；如何為老板安排日常計劃、差旅安排、接聽電話、收發(fā)郵件、傳真等日常工作；如何處理緊急事件等。把秘書的日常活動場景惟妙惟肖地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這時學(xué)生對秘書的工作職責(zé)的認(rèn)識會發(fā)生了變化。而且這種教學(xué)方法讓語言知識不再成為難點，而且那些超越句子范圍要表達(dá)的思想、文化也躍然于紙上。學(xué)生在智力和情感上也能得到創(chuàng)造性和持續(xù)性的發(fā)展，自然也就明白了 “A secretary is Jack of all trades”所傳遞的意義。

四、教學(xué)環(huán)境立體化

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如多媒體、語音室、照相機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)等技術(shù)能夠模擬教學(xué)環(huán)境和呈現(xiàn)使用英語的過程。比如要更形象地去了解美國職業(yè)秘書的職責(zé)。教師可以利用多媒體資源播放電影 《時尚女魔頭》 讓學(xué)習(xí)者更加深刻地去體驗秘書的工作職責(zé)；還可以用錄音、照片、音樂來渲染教學(xué)氣氛，更好地達(dá)到教學(xué)目的，升華學(xué)習(xí)者的情感。使課堂成為超越課堂時、空、背景的立體化交際活動環(huán)境。

語言的雙重屬性要求學(xué)習(xí)者既要重視語言知識，也要達(dá)到語言的交際工具的目的。通過變換角色、創(chuàng)設(shè)語篇語境和現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助作用使得教學(xué)內(nèi)容更加形象化，復(fù)雜內(nèi)容變得更簡單明了。這樣立體化了的課堂更能吸引學(xué)習(xí)者的注意力、興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，以此方式來提高學(xué)習(xí)者的英語綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其溝通能力。但作為教育者要注意不需刻意的去培養(yǎng)技能，要重視學(xué)生的穩(wěn)定、創(chuàng)造性、可持續(xù)發(fā)展，也就是在教學(xué)過程中要打好語言基礎(chǔ)，而且在組織教學(xué)上要避免過多的重復(fù)性、機(jī)械化、簡單地教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟.立足國情，科學(xué)規(guī)劃，推動我國外語教育的可持續(xù)發(fā)展[M].莊智象.中國外語教育發(fā)展戰(zhàn)略論壇.上海外語教育出版社，2009（66）.

[2]張正東.外語教學(xué)技巧新論[M].科學(xué)出版社，1999（22）.

[3]語境在語言變異理解過程中的作用分析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2010-12-28（59）.