多元化大學(xué)英語評價體系構(gòu)建的探索性思考

李寶紅 任春華

【摘要】2014年的吉林省大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研討會指出，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多層次、多文化、多維度。其中，在大學(xué)英語評價體系方面，多元化評價被多次提到。由此可見，在這種新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，全國高校大學(xué)英語評價體系的改革勢在必行。本文以對吉林省32所高校的140名非英語專業(yè)師生的問卷調(diào)查和訪談為基礎(chǔ)，對大學(xué)英語評價體系現(xiàn)狀做了大量的調(diào)查研究，以建構(gòu)主義多元化教學(xué)評價理論為指導(dǎo)，結(jié)合在本院實行的多元化教學(xué)評價的改革實驗，提出多元化大學(xué)英語評價體系構(gòu)建的探索性思考，以期推動大學(xué)英語評價體系的改革順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】多元化 大學(xué)英語評價體系 構(gòu)建

一、大學(xué)英語評價體系現(xiàn)狀

我國目前大學(xué)英語評價體系仍停留在客觀測試和教育測量的階段，這與現(xiàn)代教育評價所提倡的“多元化模式”的理念有著較大的差距。這種評價體系在很大程度上限制了學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性，無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，更不利于外語教學(xué)發(fā)展與改革的創(chuàng)新。為了完成大學(xué)英語評價體系現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者對吉林省范圍內(nèi)32所高校的大學(xué)英語教師和非英語專業(yè)的學(xué)生做了大量的問卷調(diào)查和訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷150份，收回140份，有效率為93%。

在此次調(diào)查中，所有高校都是采取平時成績+期末成績這種以終結(jié)性評價為主的評價方式。平時成績在總成績中所占的比重分別是20%、30%、40%。認(rèn)為平時成績占20%的受訪人數(shù)約為25%，平時成績占30%的受訪人數(shù)約為53%，平時成績占40%的受訪人數(shù)約為21%，其他約占1%。大多數(shù)高校大學(xué)英語評價中平時成績在總成績中所占的比重不高，多數(shù)比重集中在30%。平時成績評價的主體構(gòu)成主要有教師評價、學(xué)生自我評價、他人評價、多元化評價。教師評價在占85%，學(xué)生自我評價占4%，他人評價占5%，多元化評價占6%，因此可以看出教師評價在整個平時成績評價中占主體地位。在平時成績評價內(nèi)容上，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、出勤率占主體地位，聽力、口語、測驗及其他所占的比重很小。另外，值得注意的是，89%的受訪師生認(rèn)為期末考試試卷題型結(jié)構(gòu)與四、六級一樣或相似，期末考試已經(jīng)基本四、六級模式化。

二、多元化大學(xué)英語評價體系構(gòu)建的改革實驗

1.實驗的目的和對象。為了克服傳統(tǒng)的以終結(jié)性評價為主的評價體系所帶來的影響，順應(yīng)改革的潮流，本院開展了基于建構(gòu)主義多元教學(xué)評價理論的大學(xué)英語評價體系的改革實驗。此次改革實驗的目的不是摒棄傳統(tǒng)的以平時成績+期末成績這種終結(jié)性評價體系，而是增加平時成績在整個評價體系中的比重，在平時成績部分中的評價方式、評價主體、評價內(nèi)容等方面實行多元化評價，以此來補(bǔ)充完善現(xiàn)行的大學(xué)英語評價體系。此次改革實驗的對象是本院本科非英語專業(yè)一、二年級共16個自然班（A班4個，B班12個），464人。

2.實驗的具體內(nèi)容。在學(xué)生入學(xué)初期，通過綜合考試的方式將學(xué)生分成A、B 兩個層次，即A、B班，A班為提高班，B班為普通班。A、B班在評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)上不同，A班略高于B班（主要體現(xiàn)在平時成績的評價上）。平時成績的比重由原來的30%上升至50%，平時成績評價包含教師評價、口語評價、聽力評價、學(xué)生自評、互評和小組評價。其中，口語評價和聽力評價各占平時成績的15%，教師和學(xué)生評價各占10%?？谡Z評價主要是在期末進(jìn)行，評價標(biāo)準(zhǔn)A班略高于B班。聽力課與口語課類似，其評價由本班教師結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)、平時小測驗和期末考試成績等方面給出。教師的評價主要是綜合學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、出勤、小測驗、作業(yè)完成情況等方面，用分?jǐn)?shù)的形式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的自評和互評主要是在聽力、口語等課上展開的。如上課前教師和學(xué)生協(xié)商一套恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，在一個階段的技能訓(xùn)練后（如一個月），讓學(xué)生針對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價或同學(xué)間相互評價，同時寫出評價報告。這種學(xué)生的自評和互評不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力，還能夠為教師提供有關(guān)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力等方面有價值的信息。小組評價主要是選出若干學(xué)生組成一個評價小組，評價小組根據(jù)組員在小組活動中的表現(xiàn)給出其評價。小組評價有利于鼓勵學(xué)生參加小組活動，培養(yǎng)其團(tuán)隊合作精神。

3.實驗的成果和不足。本次關(guān)于多元化評價體系構(gòu)建的改革實驗與傳統(tǒng)評價方式相比較而言，取得了極大的進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極大提高。學(xué)生在英語課的出勤、課堂氛圍、師生互動、小組討論等方面都有了顯著的改善。期末考試的作弊情況減少，及格率提高。學(xué)生的應(yīng)用能力顯著增強(qiáng)。經(jīng)過本次改革實驗后，報名參加英語大賽（如寫作大賽、口語測試、演講比賽等）人數(shù)大幅度增加，各種大賽學(xué)生的參賽質(zhì)量和獲獎率也有了很大的提高。

任何事物都有兩面性，如同傳統(tǒng)的評價體系一樣，多元化評價也具有一定的局限性。評價內(nèi)容不夠全面。評價過程耗時費(fèi)力。

三、多元化大學(xué)英語評價體系構(gòu)建的探索性思考

多元化大學(xué)英語評價方式在本院已實施兩年。目前，筆者對此次改革實驗的學(xué)生做了一項問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：78%的學(xué)生贊同多元化評價，8%的學(xué)生贊同學(xué)生評價，10%的學(xué)生贊同教師評價，4%的學(xué)生贊同他人評價。因此可以看出學(xué)生對此次多元化評價大體上是贊同的。

關(guān)于本次改革實驗中出現(xiàn)的問題筆者也做了一些探索性的思考，具體如下：針對實驗中出現(xiàn)的評價內(nèi)容不全面，評價過程耗時費(fèi)力等問題，筆者認(rèn)為可以將各種相關(guān)英語競賽或活動以等級或計分的形式交由行政部門（如輔導(dǎo)員、教學(xué)秘書、學(xué)生處等）進(jìn)行量化的評價。學(xué)生會負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的自評、互評、小組評價等活動，組織學(xué)生建立起學(xué)習(xí)檔案，盡可能的確保學(xué)生的評價真實有效。也就是說學(xué)生的平時成績=行政部門+學(xué)生會+教師。行政部門負(fù)責(zé)組織各項競賽活動，并以量化得分的形式對學(xué)生做出評價。教師評價主要集中在學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等方面。這樣教師在組織教學(xué)的同時，可以抽出時間制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和具體實施方法，對學(xué)生做出評價，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

另外，傳統(tǒng)測試（如期末考試）對學(xué)生的影響也不容忽視，正如美國的教育家Gronlund指出，解決傳統(tǒng)測試對學(xué)生的負(fù)面影響問題的方法不是完全放棄這些測試，而是要著手改進(jìn)測試，增加其評價方法和數(shù)據(jù)的來源。因此，構(gòu)建多元化大學(xué)英語評價體系的當(dāng)務(wù)之急就是要改進(jìn)目前以期末考試為主的終結(jié)性評價內(nèi)容。目前，在大多數(shù)高校采取的平時成績+期末成績這種以終結(jié)性評價為主的評價方式中，也要增加期末成績的評價方法和數(shù)據(jù)來源。在學(xué)生的期末成績中一定要體現(xiàn)口語、聽力這種實用性很強(qiáng)的評價方式。即期末成績=口語+聽力+綜合?？谡Z成績由教師評定，聽力可以實行機(jī)考，綜合以試卷的方式呈現(xiàn)。另外，期末考試試卷試題要淡化四、六級題型的影響，在試卷結(jié)構(gòu)上要突出實用性、能力性和專業(yè)性。王守仁教授曾指出大學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)努力實現(xiàn)其評價主題和評價內(nèi)容的多元化，評價方式和評價手段的多樣化。所以在目前大多數(shù)高校采取的平時成績+期末成績這種以終結(jié)性評價為主的評價模式中，不僅要加大形成性評價在各個組成部分的比重，還要實現(xiàn)評價主題內(nèi)容的多元化，評價方式、手段的多樣化。

本次的改革實驗所得出的經(jīng)驗只是對大學(xué)英語評價體系構(gòu)建的初步探索，還存在著很多不足之處，需要進(jìn)一步的完善和發(fā)展。大學(xué)英語評價體系改革和構(gòu)建不僅需要全體師生的共同努力，還需要學(xué)校革新教學(xué)理念，加大對教學(xué)改革的投入，建立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊。

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[5]李寶紅.吉林省高校外語教育評價體系現(xiàn)狀研究及啟示[J].中國科技投資，2014（16）：457.

【基金項目】吉林省高教學(xué)會2015年度高教科研項目“吉林省獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型背景下外語教育評價體系建設(shè)研究”（項目編號：JGJX2015C111）的階段性成果。主持人：李寶紅。

作者簡介：

李寶紅（1983.05.09- ），女，吉林白山人，漢族，長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

任春華（1976.02.26-），女，吉林長春人，漢族，長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。