兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策分析

何云

摘要：小學(xué)語文教學(xué)離不開兒童文學(xué)，兒童文學(xué)與兒童教育之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。通過兒童文學(xué)這種教學(xué)資源，小學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容因而變得更加豐富和有內(nèi)涵，小學(xué)教師的教學(xué)工作由繁重變得簡單而得心應(yīng)手，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動起來，對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)充滿了興趣。然而，小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)領(lǐng)域還不夠熟悉，因此缺乏足夠的兒童文學(xué)素養(yǎng)來開展小學(xué)語文教學(xué)工作，在教授過程中對兒童文學(xué)的美學(xué)特征和文體特征的領(lǐng)悟程度也不夠，這都嚴(yán)重阻礙了兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的開展，影響了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析，并在此基礎(chǔ)上提出自己的對策和建議。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 小學(xué)語文教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后，新小學(xué)語文的教材也得到了進(jìn)一步的推廣和使用，這些舉措引起了人們對兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)工作這一問題的不斷熱烈的討論，教育界和兒童文學(xué)界的學(xué)者也給予了持續(xù)不斷的關(guān)注。因此，研究兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題，并提出可行性對策，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文教師方面：缺乏應(yīng)有的兒童文學(xué)素養(yǎng)

語文教師必須具備一定水平和程度的文學(xué)素養(yǎng)是由語文的學(xué)科性質(zhì)決定的。小學(xué)作為學(xué)生知識儲備和能力培養(yǎng)的奠基階段，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的高低對學(xué)生來說非常重要。從目前的蘇教版小學(xué)語文教材中可以看出，兒童文學(xué)作品占到了課文的的70%左右，因此小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)作品的理解程度、自身所具備的兒童文學(xué)素養(yǎng)的高低極大地影響甚至決定了小學(xué)語文教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量和水平。但是，目前小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)缺失是一個很難解決的問題，小學(xué)語文教材經(jīng)過改版之后更是加重了這一問題的嚴(yán)峻程度，即使教育界和兒童文學(xué)界采取措施妄圖改觀也是杯水車薪，于事無補(bǔ)。

湖北黃岡的部分縣市小學(xué)采用的是蘇教版小學(xué)語文教材，經(jīng)過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)：該地區(qū)小學(xué)語文教師文學(xué)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象較為普遍。許多語文教師入職后沒有系統(tǒng)地接受過關(guān)于兒童文學(xué)方面的學(xué)習(xí)和研究，相關(guān)的教師培訓(xùn)也是寥寥無幾，兒童文學(xué)理念淡薄，沒有形成系統(tǒng)的兒童文學(xué)觀，兒童文學(xué)理論素養(yǎng)較低，且在日常小學(xué)語文的教學(xué)過程中，也疏于拼湊時間閱讀大量的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品來開闊視野，使得對兒童文學(xué)的審美能力和理解能力不夠。

2.小學(xué)語文課堂教學(xué)方面：難以抓住兒童文學(xué)的根本特征

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中對兒童文學(xué)的應(yīng)用存在以下兩方面的問題，一方面，是在教學(xué)中沒有抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征；另一方面，是兒童文學(xué)的文體特征也被忽略。

兒童文學(xué)作品面向廣大的小讀者，在藝術(shù)個性和美學(xué)品質(zhì)方面和成人文學(xué)有很大的區(qū)別。由于小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)不夠，所以在教學(xué)過程中對兒童文學(xué)課本中的美學(xué)特性不敏感，而是往往把兒童文學(xué)課文和一般課文同等對待，按照字、詞、句、段、篇的順序?qū)和膶W(xué)作品進(jìn)行系統(tǒng)的講解，完全忽略了其中的審美意味，破壞了課堂的兒童情趣和活力，禁錮了學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣。

兒童文學(xué)作品和一般的小學(xué)課文不同，在體裁上更加多變和靈動，而兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失的小學(xué)語文教師往往忽略了這一點，習(xí)慣性地認(rèn)為兒童文學(xué)作品只有一種體裁、一種教學(xué)模式。比如，蘇教版小學(xué)語文教材中加入了許多兒歌和兒詩，許多教學(xué)教師將它們進(jìn)行了千篇一律的講解，在體裁上存在認(rèn)識偏差和錯誤。再如，蘇教版小學(xué)語文課本中加入了童話故事來吸引小朋友的興趣，而小學(xué)教師在教學(xué)過程中往往是對其中的“故事性”“虛構(gòu)性”有比較全面的把握，而童話中對人物性格的夸張化表述卻被歪曲甚至錯誤地灌輸給學(xué)生，學(xué)生看到了白雪公主的美麗和善良，卻極度厭惡皇后的惡毒和殘忍，這樣的教學(xué)效果是有失偏頗的。童話中的夸張手法不僅僅表現(xiàn)在語言上，還作為一種寫作手法而存在，能夠比較強(qiáng)烈地、全方位地調(diào)動讀者對故事情節(jié)、具體細(xì)節(jié)或人物形象的感官，達(dá)到體味和審視兒童文學(xué)作品的教學(xué)效果。當(dāng)小學(xué)語文教師錯誤地理解童話中夸張這一寫作手法背后的寫作意圖后，將要呈現(xiàn)給學(xué)生的對童話故事的人物性格分析和情節(jié)講述等環(huán)節(jié)也會出現(xiàn)偏差，誤導(dǎo)學(xué)生對童話，對兒童文學(xué)作品的客觀理解和審美，學(xué)生的想象力也會受挫從而大大降低小徐語文的教學(xué)效果。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的對策和建議

1.提升語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師是小學(xué)語文教學(xué)這一環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)者，因此小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是至關(guān)重要的問題。提高小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該從兩方面著手，一方面，是小學(xué)語文教師要樹立正確的兒童文學(xué)理念，建立現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀；另一方面，是大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使自身的感悟能力和審美鑒賞能力得到根本性的提高。

要想樹立正確的兒童文學(xué)理念、建立現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀，首先必須對兒童文學(xué)有比較深刻而全面的了解和學(xué)習(xí)，把握住兒童文學(xué)的內(nèi)涵，明確未成年兒童是兒童文學(xué)的讀者對象，兒童文學(xué)和其他文學(xué)作品一樣，都是利用各種語言風(fēng)格來對藝術(shù)形象進(jìn)行塑造的一種藝術(shù)方式。

通過閱讀大量的兒童文學(xué)作品，小學(xué)語文教師可以從中汲取到許多兒童文學(xué)方面的素材，提高自身對文學(xué)作品的審美和鑒賞能力。這些兒童文學(xué)作品中凝聚著作者站在兒童的角度對整個世界的理解和看法，小學(xué)語文教師通過閱讀這方面的文學(xué)作品能夠更加清澈明了地洞悉孩子的想法，了解他們對事物的普遍性觀念和看法，從而進(jìn)一步修正和改善自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

2.抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征和文體特征來開展教學(xué)

美學(xué)特質(zhì)是兒童文學(xué)區(qū)別于成人文學(xué)最顯著的特征，主要是體現(xiàn)在兒童文學(xué)作品流露出來的兒童情趣，有利于兒童在閱讀過程中產(chǎn)生積極、主動、快樂、向往的內(nèi)心體驗，影響他們對小學(xué)語文課堂的興趣和自身的健康成長。所以，小學(xué)教師適時把握住兒童文學(xué)作品中的兒童情趣至關(guān)重要，主要是要學(xué)會發(fā)現(xiàn)并挖掘。在日常的教學(xué)過程中，對可能出現(xiàn)兒童情趣的課本內(nèi)容類型或位置進(jìn)行系統(tǒng)歸納和整理，以便于日后教學(xué)工作的開展。蘇教版中有一篇課文叫《媽媽的愛》，作者是描寫了幾個生活中的小細(xì)節(jié)來抒發(fā)作者對兒童純真美好的贊美；還有幾篇蘇教版的課文，小學(xué)語文教師則需要站在兒童的立場上思考問題，發(fā)掘和體會這個世界的善良和美好，如《小猴子下山》《小狐貍賣空氣》《撈月亮》《六個孩子六個坑》等。關(guān)于對兒童文學(xué)的文體特征的把握。小學(xué)語文教師要對兒童文學(xué)文體系統(tǒng)的構(gòu)成及分類情況進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將不同文體的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行了解，同時，面對不同特點、不同文學(xué)體裁的兒童文學(xué)作品，要注意區(qū)別對待，選擇適宜的教學(xué)模式和方法開展教學(xué)工作。

美學(xué)特質(zhì)和文體特征是兒童文學(xué)作品最顯著的兩個特征，如果小學(xué)語文教師能夠在日后的教學(xué)過程中抓住這兩大方面，就意味著小學(xué)語文教學(xué)核心的確定和穩(wěn)固，也意味著小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)作品理解能力和審美能力的提升，也更容易以更高的兒童文學(xué)素養(yǎng)對兒童文學(xué)作品中展現(xiàn)的精神實質(zhì)和文化內(nèi)涵進(jìn)行闡述和講解，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和水平，改善小學(xué)語文教學(xué)的效果，真正發(fā)揮出兒童文學(xué)作品對學(xué)生的審美和教育引導(dǎo)作用。

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