小組學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韓斌科

摘 要：義務(wù)教育階段的初中數(shù)學(xué)課堂的基本出發(fā)點(diǎn)是為了促使學(xué)生獲得全面發(fā)展，確保學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，綜合能力水平、基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也都能從不同的角度獲得相應(yīng)程度的提升。所以，為了構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，也為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為了鍛煉學(xué)生的互相學(xué)習(xí)能力，在新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)法的作用，要鼓勵(lì)學(xué)生在互相交流、互相學(xué)習(xí)中輕松地掌握知識(shí)，同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)法；初中數(shù)學(xué)；全等三角形

眾所周知，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，我們課堂的教學(xué)方法一直采取的是灌輸式、一言堂的教學(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生缺少主動(dòng)性，也意識(shí)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，久而久之，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就成為一門(mén)枯燥、抽象的課程，死板硬套的題海式練習(xí)成為他們想要提高成績(jī)的唯一途徑。然在這樣的情況下，數(shù)學(xué)課程的價(jià)值也得不到有效的體現(xiàn)，也不利于學(xué)生的健全發(fā)展。因此，教師要有效地將小組學(xué)習(xí)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，一來(lái)能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂注入生機(jī)；二來(lái)能夠加強(qiáng)生生之間的交流，促使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中共同發(fā)展。本文就對(duì)如何將小組學(xué)習(xí)法應(yīng)用到《全等三角形的判定》這節(jié)課的教學(xué)之中進(jìn)行論述，以構(gòu)建出真正以學(xué)生發(fā)展為中心的初中數(shù)學(xué)課堂。

一、以小組討論的形式進(jìn)入導(dǎo)入

“良好的導(dǎo)入是成功的一半”這句話足以說(shuō)明導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分，更是影響高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以，在《全等三角形的判定》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)下面幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，即：

（1）回憶：全等三角形的概念？

（2）思考：如何給定三個(gè)條件能否判斷兩個(gè)三角形全等？

（3）思考：如果兩個(gè)三角形中三條對(duì)應(yīng)邊相等，請(qǐng)問(wèn)能否判斷兩三角形全等？

……

組織學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，之后，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題（3）進(jìn)行小組討論，并自主證明。

二、以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)

該環(huán)節(jié)是決定高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是打破傳統(tǒng)一言堂和滿堂灌課堂的重要環(huán)節(jié)。所以，我并沒(méi)有按照以往的一講到底的方式進(jìn)行教與學(xué)，而是選擇了以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生對(duì)“如果兩個(gè)三角形中三條對(duì)應(yīng)邊相等，請(qǐng)問(wèn)能否判斷兩三角形全等？”這一問(wèn)題進(jìn)行思考，并順勢(shì)將學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。之后，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)下面幾道練習(xí)題進(jìn)行思考和證明。如：

（1）如圖：△ABC是一個(gè)鋼架，AB=AC，AD是連結(jié)點(diǎn)A與BC中點(diǎn)D的支架，求證：△ABD≌△ACD

（2）已知：如圖，B、E、C、F在一條直線上，且BE=CF，AB=DE，AC=DF，求證：△ABC≌△DEF

……

組織學(xué)生以小組為單位對(duì)上述的試題進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中了解“邊邊邊”定理，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。之后，在學(xué)生對(duì)上述的兩道題的思考后，我還組織學(xué)生以小組為單位對(duì)本節(jié)課的基本內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)討論自主學(xué)習(xí)、自主解題中遇到的相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要引導(dǎo)學(xué)生在相互交流、互相學(xué)習(xí)中輕松地掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也能確保學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生的課堂主體性。

三、組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行習(xí)題練習(xí)

為了鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力，更為了確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)下面的幾道練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)和交流，如：

（1）如圖，AB=AD，CB=CD，求證：△ABC≌△ADC

（2）如圖，C是AB的中點(diǎn)，AD=CE，CD=BE，求證：△ACD≌△CDE

……

組織學(xué)生在小組交流中，互相討論，互相解答，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地找到兩個(gè)三角形中所對(duì)應(yīng)的三條相等的邊，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生“邊邊邊”這一定理的應(yīng)用能力，而且，對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)靈活應(yīng)用能力也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而，為本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的最大化實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

四、精講

在結(jié)束了上述的小組討論、小組自學(xué)、小組練習(xí)之后，我針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也能確保高效數(shù)學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，我們可以看出，有效的小組學(xué)習(xí)法不僅能夠加強(qiáng)生生之間的交流，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生解題能力的提高，對(duì)學(xué)生問(wèn)題獨(dú)立思考和探究能力的培養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做好保障工作。因此，在小組學(xué)習(xí)法的應(yīng)用中，教師首先要做好分組工作，要充分發(fā)揮“兵幫兵”的作用，要確保學(xué)生在互相引導(dǎo)、互相交流中都能找到課堂參與的樂(lè)趣，從而也能促使學(xué)生在小組合作的數(shù)學(xué)課堂中獲得良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

葛良華.小組活動(dòng)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（14）.