習(xí)作要從仿寫起步

崔禮君

【摘 要】教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，這是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的一種比較普遍的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為語文老師應(yīng)該做到：首先，低年級(jí)從仿寫詞語、句子入手，進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。其次，中年級(jí)要從仿寫句子逐步過渡到仿寫片段。最后，到了高年級(jí)就要逐漸從仿寫片段發(fā)展到仿寫短文。小學(xué)生仿寫訓(xùn)練過程應(yīng)遵循由簡(jiǎn)入繁，從句到篇的循序漸進(jìn)的過程。老師在語文課堂教學(xué)中要舍得花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，一以貫之，相信學(xué)生一定會(huì)書寫出自己精彩的人生。

【關(guān)鍵詞】仿寫；由簡(jiǎn)入繁；從句到篇

現(xiàn)如今，作文對(duì)學(xué)生來講，真的“想說愛你卻不是很容易的事”。學(xué)生每每寫作文往往存有一種嚴(yán)重的畏難情緒。教師每每教作文也感覺很困難，但又不得不面對(duì)。因?yàn)樽魑姆謹(jǐn)?shù)幾乎占到學(xué)生一張?jiān)嚲淼陌氡诮?。教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，這是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的一種現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象應(yīng)該是比較普遍而真實(shí)的寫照。據(jù)了解，從小學(xué)三年級(jí)開始專設(shè)習(xí)作起，很多語文老師在教學(xué)到習(xí)作內(nèi)容時(shí)往往不占用課堂時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)作文，而是把作文要求講清楚之后，留作回家作業(yè)。學(xué)生回到家，搜腸刮肚，在家長和網(wǎng)絡(luò)的共同幫助下，完成老師布置的任務(wù)，把寫好的作文交給老師。教師是“奉命而教”，學(xué)生是“奉命而學(xué)”。到了有重大考試的時(shí)候，老師讓學(xué)生備選幾個(gè)類型的作文，生搬硬套的一寫，到時(shí)候分?jǐn)?shù)也不會(huì)差。不少語文教師看到別的老師取得了一些效果，也就盲目跟從。結(jié)果呢？學(xué)生作文內(nèi)容有的不真實(shí)，說假話；有的不具體，說空話；有的缺乏真情實(shí)感，說套話。試問這樣的做法會(huì)使學(xué)生的寫作水平和能力有所提高嗎？在功利主義的影響下，學(xué)生又怎么會(huì)愛上寫作呢？那么如何讓寫作成為學(xué)生生命活動(dòng)的需要，成為傳情達(dá)意的工具呢？以下談一點(diǎn)自己關(guān)于習(xí)作教學(xué)的一些看法，有不妥之處，希望廣大讀者多提寶貴意見。

俗話說：萬事開頭兒難。雖然三年級(jí)是習(xí)作的起始年級(jí)，但習(xí)作從學(xué)生進(jìn)入小學(xué)的第一天就應(yīng)該開始了。其實(shí)早在入學(xué)之前，學(xué)生就有一定的語言基礎(chǔ)。組一個(gè)詞，寫一句話，都是在為寫作打基礎(chǔ)。然而真正開始習(xí)作，還要從仿寫開始。古語云：“若不仰范前賢，何以貽厥后來！”意思是說不模仿借鑒，就不會(huì)有新的發(fā)展。說到這，不禁有人會(huì)問，這不還是讓學(xué)生抄襲作文嗎？先不說模仿借鑒與單純的抄襲在詞語意思上的差別，單從做法上就有很大差別。上文提到一些做法是生搬硬套，照搬照抄。而仿寫則是加入自己的思考，在語言方式和表達(dá)方法上進(jìn)行模仿?，F(xiàn)在的語文教材所精選的文章，無論思想內(nèi)容、語言文字，還是篇章結(jié)構(gòu)等，都是非常值得學(xué)生習(xí)作時(shí)進(jìn)行模仿和借鑒的。

筆者認(rèn)為，小學(xué)生仿寫訓(xùn)練過程應(yīng)遵循由簡(jiǎn)入繁，從句到篇的循序漸進(jìn)的過程。老師在語文課堂教學(xué)中要舍得花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。

首先，低年級(jí)從仿寫詞語、句子入手，進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。低年級(jí)語文教學(xué)，要在學(xué)生反復(fù)誦讀課文中的經(jīng)典語句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的生動(dòng)和形象后，再進(jìn)行仿寫。例如，《小柳樹和小棗樹》一課中出現(xiàn)了大量的疊詞：“綠綠的、細(xì)細(xì)的、彎彎曲曲的”；《窗前的氣球》一課中出現(xiàn)“靜靜地、呆呆地、搖搖擺擺地、嘰嘰喳喳地”；《父親和鳥》一課中出現(xiàn)的“霧蒙蒙、濃濃的、熱騰騰”等，這些詞語中有單個(gè)字疊加的，有ABB式的，也AABB式的詞語。這些詞語不僅生動(dòng)、優(yōu)美，更是漢語中亮麗的文化特點(diǎn)，因此教學(xué)中圍繞這樣的詞語進(jìn)行仿說、仿寫訓(xùn)練是很必要的。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生理解詞語，而且可以拓展在生活中或閱讀中讀到的類似的詞語，達(dá)到真正意義的積累。再如《清澈的湖水》一課中的比喻句“那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹?！薄肚锾斓膱D畫》中的擬人句“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！毕襁@些有明顯特點(diǎn)的句子學(xué)生初次接觸，需要作為仿寫訓(xùn)練的重點(diǎn)。在學(xué)生仿說仿寫過程中，學(xué)生就能慢慢地去感受語言的特點(diǎn)，并在模仿中進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。萬丈高樓平地起。但如果基礎(chǔ)不牢，就會(huì)地動(dòng)山搖。只要低年級(jí)語文老師從課文語言文字上深挖教材，找準(zhǔn)仿寫點(diǎn)，每一節(jié)課都扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生必定在寫作方面打下牢固的“地基”。

其次，中年級(jí)要從仿寫句子逐步過渡到仿寫片段。例如，我在執(zhí)教《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，發(fā)現(xiàn)文章的語言模式非常適合學(xué)生的仿寫訓(xùn)練。其中課文中有這樣的片段“不知從什么時(shí)候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。……樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的炊煙消失在天空了?！睘榱俗尯⒆觽兎聦憰r(shí)有抓手，有內(nèi)容可寫，我創(chuàng)設(shè)情景，出示了幾張當(dāng)今環(huán)境不斷惡化的圖片，要求學(xué)生也用上課文的語言模式“不知從什么時(shí)候起……。誰家想……，誰家想……，就……?！兂闪恕兂闪恕?，變成了……，還有……?！庇辛俗ナ?，絕大部分學(xué)生很容易的就進(jìn)行了片段的仿寫，其中也有不少精彩的生成。只要中年級(jí)語文教師，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深，循序漸進(jìn)的仿寫片段的訓(xùn)練，相信孩子們的寫作水平就會(huì)有顯著的提高。

最后，到了高年級(jí)就要逐漸從仿寫片段發(fā)展到仿寫短文。到這一階段，老師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的材料選取和布局謀篇。在這方面，管建剛老師的執(zhí)教的《理想的風(fēng)箏》給我留下了深刻的印象。管老師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀例文《理想的風(fēng)箏》。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)不是放在字詞句的訓(xùn)練上，而是放在整篇課文的布局謀篇上。教學(xué)過程中的一個(gè)細(xì)節(jié)引起了我的思考。老師把閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)的整合，學(xué)生學(xué)到了如何在構(gòu)思和布局謀篇上做到合理，真正做到了一課一得。

綜上所述，仿寫是學(xué)生小學(xué)習(xí)作起始階段很重要的訓(xùn)練手段，也是他們寫作興趣培養(yǎng)的基石，就如同牙牙學(xué)語的孩子對(duì)大人語言的模仿，又如學(xué)習(xí)書法中的臨摹。對(duì)于小學(xué)生仿寫訓(xùn)練只要由簡(jiǎn)入繁，由淺到深，從句到篇循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的習(xí)作能力就會(huì)得到顯著地提高。