心理暗示在數學教學中的運用

葉婷婷

【摘要】 心理暗示是指教師（暗示者）在和諧融洽的師生關系基礎上、輕松愉快的課堂氛圍中，使學生（受暗示者）的個性心理品質產生積極影響，排除心理障礙，促使學生的認知、情感、人格發(fā)生向上的積極的變化，從而端正其學習態(tài)度，培養(yǎng)學生學習積極性，增強其學習動機，產生動機的內驅力.

【關鍵詞】 心理暗示；數學教學；運用

在平時的數學教學中，適當的運用心理暗示，能充分調動學生的學習積極性，有效地排解心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實提高教學效果.心理暗示主要是受暗示者（學生）在無對抗、無批判的基礎上，通過暗示者（教師）語言、表情、手勢、體態(tài)動作、服飾、環(huán)境、氣氛等手段，從側面間接地刺激受暗示者的潛意識，從而對受暗示者的心理和行為產生積極的影響.

一、實施心理暗示的前提

1. 構建和諧融洽的師生關系

和諧融洽的師生關系是成功實施心理暗示的管道，離開這一管道，心理暗示難以奏效.因此心理暗示是在受暗示者無對抗、無批判的基礎上進行的.數學教師一定要轉變觀念，以“學生為中心”，尊重和信賴學生，與學生之間建立和保持親密無間、融洽協(xié)調、相互信賴的關系，使心理暗示得以成功實施.如果教師高高在上，學生有對抗、反感的情緒，效果往往適得其反.

2. 營造輕松愉快的課堂氛圍

數學教師應當根據學生的心理特點，千方百計，積極營造輕松愉快的課堂氛圍，消除學生的緊張感和恐懼感，消除學生心理和生理疲勞，確保教學中心理暗示的有效實施.

二、實施心理暗示的方法

在初中數學教學中，教師要善于把各種暗示手段有機結合起來，激發(fā)學生學習興趣，增強自信心，調動內驅力.教師在設計教學過程時，既要考慮學生感覺、知覺、記憶、思維等認知特點，又要考慮學生的態(tài)度、情感、意志、性格、氣質等個性心理特征.在重視學生有意識心理活動的同時，把學生各種無意識的功能調動起來，并使之相互協(xié)調、有機結合.

1. 情境創(chuàng)設——激發(fā)興趣

創(chuàng)設良好的情境可以有效的強化暗示刺激.我們知道，數學的主要屬性就是抽象，而初中生往往是以形象思維為主，抽象思維比較薄弱.在數學教學中，本人經常運用現(xiàn)代化的多媒體來進行輔助教學，創(chuàng)設聲像結合、圖文并茂的課堂語言情境，從不同角度去刺激和感染學生，以增強暗示信息的強度，促進暗示信息的有效傳遞，從而化解難點，提高教學質量.

例如，我在“圓的定義”的教學時，首先通過多媒體展示：摩天輪、呼啦圈、機械輪等動畫，生動形象、直觀新穎的圖文讓學生感興趣，并能體會到本節(jié)課所研究的主要問題是“圓”.緊接著展示章頭圖，章頭圖上有古代馬車的車輪，教師問：為什么車輪要做成圓形的呢？難道不能做成別的形狀，比如說三角形、四邊形，等等. 學生一下子被逗樂了，紛紛議論：不能，它們不能滾動.有學生答道：如果這樣，車輪前進時就會忽高忽低.教師追問：為什么圓形車輪就不會忽高忽低呢？從而就喚起學生積極思考，產生好學、探索、尋根問底的心理趨向，激起了學生的求知欲.動漫人物聲像同現(xiàn)，神氣活現(xiàn)，充滿趣味性，對初一年級學生（尤其我們農村學校學生）具有強烈的吸引力.

2. 活動探究——展示自我

我們知道，數學是相當枯燥乏味的.數學活動課恰恰能讓我們的課堂生動起來.進行活動課時，如何吸引學生，強化學生的參與意識就至關重要，讓這些乏味的知識融入到學生感興趣的情境中就是一種行之有效的方法.如我在上《截一個幾何體》一課時，我為學生準備了很多的馬鈴薯，蘿卜等材料，希望學生能夠創(chuàng)造的發(fā)揮想象為老師準備一頓造型別致的晚餐，于是在輕松愉快的氣氛中學生明白了本課的教學要點.調動了學生的熱情，為每名學生提供了展示自我的舞臺.

3. 高峰體驗——綻放激情

高峰體驗是指一個人在最能發(fā)揮作用、最有決斷力、最能專心致志時顯示出自信、幸福、狂喜、欣慰的情緒.馬斯洛認為，處于高峰體驗的人比其他任何時候更富責任心、主動性和創(chuàng)造力.如通過課堂教學高潮，讓學生放松、大膽的展示自我，體驗成功的快樂，從而樹立起自信.

4. 體態(tài)暗示——感染你我

體態(tài)暗示是心理暗示最常用、最基本的方法.體態(tài)暗示是指教師運用眼神、表情、姿態(tài)、動作等體態(tài)語言對學生加以暗示，從而起到傳遞、感染、調控、激勵等作用.

5. 留白暗示——挖掘潛能

在課堂上，教師盡可能地創(chuàng)造一種寬松、和諧的氣氛，與學生平等交流，充分傾聽學生的表達，不輕易否定學生的答案，對學生的答案合理部分應給予及時肯定，讓學生敢于也樂于表達自己的觀點.多設置開放性試題，留給學生充分的思考空間，讓每一名學生充分發(fā)展自己的個性思維.例如，上完新課標教材七年級的“展開與折疊”之后，拋出問題：

小明想做一個正方體，已在紙上畫好了下圖， 請你再補兩個正方形，使其剪下后能圍成正方體.

比一比看誰設計的圖形多.

在一陣畫畫、折折以后，很多學生畫出了五種以上的圖形.充分挖掘了學生自身巨大的潛能.

春風化雨，潤物無聲，面對著一群可塑性很強的孩子，我們要用自己健康的心理、良好的行為在我們所教的學科上不失時機的、潛移默化的影響學生、感動學生，做一位課堂中的“皮格馬利翁”.在中學數學教學中，實施心理暗示，不僅符合有關“人腦具有巨大潛力”、“人與環(huán)境關系密切”的觀點，而且也符合有關“人具有可暗示性”等教育觀.因此，在遵循中學生語言學習規(guī)律的基礎上，有效實施心理暗示，可極大的激發(fā)學生的學習動機，減輕學生的心理負擔，還能充分挖掘學生的潛力，促使學生素質的全面提高.