新時期高職院校教師發(fā)展中心的建設與思考

徐夏

摘 要：在深化職業(yè)教育教學改革，堅持內涵式發(fā)展道路的背景下，高等職業(yè)院校建立高職教師發(fā)展中心對提高人才培養(yǎng)質量具有重要的意義。作為一個為教師發(fā)展提供專業(yè)性服務的機構，發(fā)展中心的建設應做好教師培訓、教學改革、研究交流、發(fā)展評價、資源開發(fā)等方面的工作，并在建設過程中注重制度化、人性化，以及培訓培養(yǎng)的全面性、系統(tǒng)性和實效性。

關鍵詞：高職院校；教師發(fā)展中心；建設路徑

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，為提高勞動者素質和推動經濟社會發(fā)展作出了重要貢獻。當前職業(yè)教育還未能完全適應經濟發(fā)展和技術技能型人才培養(yǎng)的需要，結構仍不盡合理，質量也有待提升。因此，堅持走內涵發(fā)展道路，深化教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質量是我國當前職業(yè)教育發(fā)展的重心。師資隊伍逐漸成為制約高職院校內涵發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。建立以教師發(fā)展中心為核心的教師成長平臺，形成有效的相關發(fā)展機制，是新形式下加強師資隊伍建設，提升人才培養(yǎng)質量的重要途徑。

一、高職院校建立教師發(fā)展中心的意義

（一）建立高職教師發(fā)展中心是新形式下職業(yè)教育發(fā)展的需求

在我國當前經濟結構深刻調整，產業(yè)發(fā)展轉型升級的新形式下，職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，在促進經濟民生中發(fā)揮著重要的戰(zhàn)略支點作用。近年高職院校已從外延擴張轉向內涵發(fā)展階段，教育部在《關于關于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）中，強調“以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，堅持走內涵式發(fā)展道路”，并提出“以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心”“全面提高人才培養(yǎng)質量”等建設要求。而無論是服務發(fā)展能力的提高、教育質量的提升，還是內涵發(fā)展的實現、辦學特色的彰顯，都離不開高水平師資隊伍的支撐。

（二）建立高職教師發(fā)展中心是職業(yè)院校師資隊伍整體優(yōu)化的需要

伴隨著我國高等教育大眾化進程，高職院校普遍在外延擴張階段進行了大規(guī)模的擴招。為保障教學工作的順利實施，職業(yè)院校也擴大了教師聘用規(guī)模。教師數量的急劇增長，使得師資隊伍的整理質量下滑，結構失衡，有研究表明1990年后高職院校入職的教師比重高達84.1%，其中2/3又是2000年后入職。此外，隨著高職院?！耙苑战洕鐣l(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”發(fā)展思路的確立和推行，現有師資隊伍來源單一，職業(yè)素養(yǎng)偏低，院校內部培訓保障體系不健全，效能不高等問題也日益凸顯。為了提升教師隊伍的專業(yè)技能水平，2012年《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中，提出了“依托相關高等學校和大中型企業(yè)，共建職業(yè)學?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓體系，推動高等學校設立教師發(fā)展中心”等建設舉措。

（三）建立高職教師發(fā)展中心是促進教師和學校共同發(fā)展的需要

“教師發(fā)展”是個寬泛的概念，不僅包括教師專業(yè)知識更新、技能提高，還包括了教師理念、能力、行為方式等多方面的轉變。在發(fā)展過程中，教師一方面通過各種途徑的學習實踐，不斷實現自我完善，伴隨著職業(yè)生涯的延續(xù)，獲得職稱晉升和專業(yè)地位的提升；另一方面，通過教師個體的進步，最終實現學校教育教學質量和服務經濟社會能力的提升。因此，教師發(fā)展具有自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、全面發(fā)展等特點，不同階段、不同層次的教師，在此過程中都有著不同的訴求。職業(yè)院校應通過平臺建設，營造出能夠激發(fā)教師自主發(fā)展動力的環(huán)境和氛圍，為其提供滿足個性化發(fā)展需求的培訓活動、實踐機遇、資源支持，通過制度設計、政策引領，對廣大教師自主發(fā)展的渴望加以引導，實現個人發(fā)展訴求與學校發(fā)展需求的結合，教師與學校的共同進步。

二、高職院校教師發(fā)展中心的定位和建設路徑

（一）高職院校教師發(fā)展中心的定位

一直以來，高職院校大都將教學能力和專業(yè)技能水平的提升作為教師發(fā)展的主要內容。通過人事、教務、教學等部門，舉辦大量的培訓、講座、競賽等活動，來促進教師專業(yè)水平和教學能力的進步。但這些活動大多著眼于教師教學能力、專業(yè)知識的提升，稍顯局限；另一方面往往將活動的目標群體局限于新入職的青年教師的培養(yǎng)，覆蓋面不足；此外，由于教務、人事、教學等部門的多職能性，其精力和手段無法滿足不同層次教師發(fā)展的個性化需求，使教師發(fā)展活動無法形成體系，呈離散化。2011年，教育部提出引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心的政策，教師發(fā)展中心的建設“標志著大學開始將教師發(fā)展作為一項系統(tǒng)工程來對待”。目前，從已有的高職院校建立的教師發(fā)展中心來看，無論是作為一個專門的教師發(fā)展機構，還是作為一個協調不同部門之間教師發(fā)展活動的協調機構，高職教師發(fā)展中心都將自己定位成一個具有專業(yè)性、多功能的服務性組織，為了保證教師發(fā)展活動的效果，它可以具有一定的行政管理權限，但“服務”仍是其核心特色。

（二）高職院校教師發(fā)展中心的建設路徑

教育部在《高等學校本科教學產量與教學改革工程的意見》中提出，“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要?！弊鳛楦叩冉逃闹匾M成部分，高職院校由于人才培養(yǎng)的差異性，其教師發(fā)展中心的建設，應是高校教師發(fā)展中心建設思路的延續(xù)，同時又要根據職業(yè)院校教師隊伍的特點和技能型人才培養(yǎng)的需求，體現出自身的職教屬性和特色。“雙師素質”是高職院校師資隊伍的顯著特征，近年來國家有關職業(yè)院校教師隊伍建設的政策文件，無一不強調要以培養(yǎng)“雙師型”教師為重點，完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系。因此，高職院校的教師發(fā)展活動和發(fā)展平臺的構建，也應具有“雙師型”教師專業(yè)化培養(yǎng)的特色。高職院校教師發(fā)展中心的建設應做好以下幾個方面的工作：

1.要滿足教師多樣化的發(fā)展需求

處于職業(yè)生涯不同階段的教師有著不同的專業(yè)發(fā)展需求。要充分認識教師發(fā)展活動作為一種成人教育的特殊性，尊重教師的主體地位，針對不同的群體，開展教學能力、專業(yè)技能、科研教改、企業(yè)實踐等方面的需求調研，努力提高教師發(fā)展活動的針對性。并在此基礎上，整合校企多方資源，以提高教師專業(yè)技能水平和服務實踐能力為核心，精心選擇教師發(fā)展活動的內容和形式，確保對象化處理更加精細，層次更加明晰。通過滿足教師個性化需求的培訓平臺和系統(tǒng)化、常態(tài)化的培訓機制的建設，幫助新教師盡快完成角色轉變，提高教學規(guī)范；幫助老教師實現專業(yè)知識和職業(yè)技能的持續(xù)更新；幫助面臨職業(yè)發(fā)展瓶頸的老師突破困境等。

2.為教學研究和教學改革提供支持

職業(yè)教育相較其他教育類別與經濟社會發(fā)展的聯系更為密切，受到各方面的影響因素更多，因此加強教育教學研究是提升人才培養(yǎng)質量的必然需求。高職院校教師發(fā)展中心要根據行業(yè)企業(yè)的人才需要，立足本校在深化產教融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面的改革現狀，找準教師的關注點，為教師開展教學研究，實施教學改革提供助力。通過專題講座、專家培訓、結對幫扶等，幫助教師轉變教學觀念，改革教學方法；通過項目引領、課題資助等，為教師的創(chuàng)新實踐提供平臺和幫助，并在科研項目申報、論文撰寫、規(guī)劃設計、推進教改實施等方面為教師提供指導和咨詢服務。

3.營造出良好的學習交流環(huán)境

“教師的發(fā)展是一個動態(tài)的、處于不斷的交流和吸取他人教學經驗的過程?！备呗氃盒＝處煱l(fā)展中心應努力為教師打造一個良好的分享交流平臺，營造出開放、民主、互助的學習氛圍。一方面通過開展教學觀摩、教學研討、教學沙龍等活動，讓更多的教師通過對他人經驗的學習與反思，開拓思維，提升技能，解決自身面臨的發(fā)展困境；另一方面，要充分發(fā)揮校級平臺的優(yōu)勢，積極推動與兄弟院校、相關行業(yè)企業(yè)間的各種交流互動，使教師通過這個平臺與不同院校的專家學者，行業(yè)企業(yè)的技術骨干進行學習交流，共同探索技術技能型人才培養(yǎng)的經驗和方法。

4.開展教師發(fā)展質量評價

評價手段的恰當運用能夠激發(fā)被評對象的內在動力，調動其積極性和創(chuàng)造性，引導被評對象朝著理想目標前進。高職教師發(fā)展中心要注重研究和改進職業(yè)院校教師發(fā)展質量評價的內涵、方式，探索建立滿足教師發(fā)展需要的評價標準、評價體系，力求從師德、專業(yè)、教學多個維度，分層次、分類別、多途徑地提供發(fā)展質量評價，最終幫助教師實現自主發(fā)展意識的覺醒，促進教師全面和諧地發(fā)展。高職院校在進行教師發(fā)展質量評價的過程中，還要充分考慮培養(yǎng)對象、服務對象等其他利益相關者的訴求，打破評價藩籬，將更多的企業(yè)、學生，乃至教師本身納入到評價體系中來，實現發(fā)展質量評價的多元化。

5.加強優(yōu)質教育資源的開發(fā)與利用

優(yōu)質的教育資源是教師專業(yè)成長、教學水平提升的重要保障。高職教師發(fā)展中心應以信息化建設為抓手，加大優(yōu)質學習資源、教學資源的引進開發(fā)力度，并依托網絡平臺，打造數字化資源庫，建立起靈活開放的資源共享機制，促進教育資源的分享，教學經驗的交流和教育教學成果的推廣。同時，注重與行業(yè)企業(yè)間的互動交流，引進企業(yè)有關新工藝、新技術的信息化資源和相關企業(yè)課程，為學院的專業(yè)建設、課程開發(fā)，教師的專業(yè)發(fā)展、技能提升服務。

三、高職院校教師發(fā)展中心建設過程中的相關思考

（一）重視相關制度建設

完善且運行良好的制度是教師和學院可持續(xù)化發(fā)展的根本保證。高職院校教師發(fā)展中心定位為多功能、專業(yè)性的服務機構，它為教師提供研究交流平臺，提供咨詢指導服務，開展發(fā)展質量評價，推進教學方法改革，最終實現人才培養(yǎng)質量的提升和整個學院教育事業(yè)的發(fā)展。因此，職業(yè)院校要牢固樹立人才優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，加強頂層設計，從政策、資金、技術等多方面建立起相關的制度性保障，協調起教務、人事、財務、科研、教學等多個部門，共同構建教師發(fā)展的組織構架和支持體系，理順相關工作機制，統(tǒng)籌政行企校多方資源，促進高職教師發(fā)展多元主體格局的實現。

（二）重視人性化管理

高職教師發(fā)展中心的建設要始終秉承服務教師發(fā)展的理念，成立包括分管領導、職能部門負責人、專業(yè)帶頭人、行業(yè)企業(yè)專家等在內的專業(yè)團隊來統(tǒng)籌協調發(fā)展中心的各項工作。通過強化細節(jié)管理、人文管理，努力打造出一個便捷、舒適的研修環(huán)境，通過開展不同種類的拓展活動，豐富教師的學習生活，促進情感交流，增強教師隊伍的凝聚力。讓學校的人文關懷能夠通過高職教師發(fā)展中心的運作，滲透到教師發(fā)展的各個環(huán)節(jié)中去，做到管理與情感相融，營造出和諧愉悅的發(fā)展氛圍，促進學校師資隊伍質量的提高。

（三）重視教師的全面發(fā)展

高校教師發(fā)展的內容是教師的全面發(fā)展，是教師在知識、技能、態(tài)度、行為等方面全方位提升的教育過程。對高職教師發(fā)展中心而言，貫徹全面發(fā)展理念需要從多方面入手：注重發(fā)展對象的全面性，關注老、中、青不同教師群體，不同發(fā)展時期的需求，針對不同職業(yè)階段的教師制定出相應的發(fā)展規(guī)劃，設計不同的發(fā)展活動，開展不同的培訓項目，逐步形成系統(tǒng)完善的教師發(fā)展培養(yǎng)體系；注重發(fā)展內容的全面性，既要關注教師專業(yè)技能水平、教科研能力、職稱學歷等方面的提高，又要關注教師教育理念、職業(yè)道德、綜合素養(yǎng)等方面的提升，在實現教師專業(yè)發(fā)展的同時，使教師的身心和諧發(fā)展。

（四）重視發(fā)展項目、活動間的系統(tǒng)性

高職教師發(fā)展中心開展的項目、活動是落實發(fā)展目標，體現中心特色的重要載體。教師發(fā)展中心應在充分調研的基礎上，系統(tǒng)化地梳理教師需求，從理論學習、實踐探索、交流提升多個角度進行設計，使中心開展的項目、活動在具有各自明確的發(fā)展目標、評價要求和培訓形式的同時，相關活動的各主題、培訓項目的各環(huán)節(jié)之間又具有內在的邏輯聯系，在理念滲透、知識傳遞、技能提升等方面構成一個有機的整體。教師能通過中心開展的培訓活動學習到所需的相關理論知識，通過實踐項目逐步掌握相關技能，通過團隊研討、教師沙龍等交流，實現思想碰撞，深化學習體會。最終，使教師的發(fā)展、團隊的發(fā)展相互影響，良性循環(huán)。

（五）重視實效性

促進高職院校教師發(fā)展的方式和途徑很多，檢驗其效果要看教師自身的感受，即是否學有所獲，還要看它是否能夠達成學校提高教育教學質量的愿望。因此，要保證高職教師發(fā)展中心工作運行的實效性，一方面，要建立起以參與教師為主體的信息反饋機制，通過多種途徑、多種手段來了解教師們的真實感受，并依據反饋信息及時優(yōu)化中心的各項工作安排；另一方面，中心要借助網絡等信息化手段，在培訓結束后能夠對每位教師的教育教學質量改進狀況進行長期跟蹤，探索建立起一種長效反饋，為發(fā)展中心后續(xù)項目的開發(fā)和運作提供相關依據。

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