軍事職業(yè)教育課程一體化考核模式改革探索與實踐

王成學 徐偉勤 薛魯強

摘 要：課程考核是教學活動的重要組成部分，是評價教學目標是否實現的一種方法和手段，對教學目標的實現起一定導向和推動作用。為了提高初級預選士官的新裝備課程教學質量，充分發(fā)揮課程考核對裝備教學的評價和推動作用，文中提出了一種裝備教學課程一體化考核方法，分析了其內涵及作用，介紹了新裝備課程一體化考核模式及實踐探索情況，用“四個加強+四個提高”概括性地指出了課程一體化考核應把握的問題。

關鍵詞：預選士官；新裝備教學；課程考核；實踐

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A

預選士官任職教育是指以完成入伍基礎訓練后的新兵為培養(yǎng)對象，以培養(yǎng)學員的初級崗位任職能力為目標，以部隊裝備基礎理論、基本操作和基本維護為教學內容的一種軍事職業(yè)教育。新裝備教學是預選士官任職培訓的主要內容，教學質量直接關系到部隊戰(zhàn)斗力的生成。課程考核作為新裝備教學的重要組成部分，不僅是評價教學目標是否實現的一種方法和手段，更能對教學目標的實現起一定導向和推動作用。為了提高預選士官的新裝備教學質量，充分發(fā)揮課程考核對裝備教學的評價和推動作用，文中分析了裝備教學課程一體化考核的內涵及作用，介紹了課程一體化考核的模式與實踐效果，給出了實施課程一體化考核應把握的問題。

一、課程一體化考核的內涵及作用

（一）課程一體化考核的內涵

預選士官新裝備教學課程一體化考核是針對預選士官人才培養(yǎng)方案和部隊崗位任職要求，以提高學員的崗位任職能力為目標，注重打基礎和培養(yǎng)發(fā)展?jié)摿?，實現學習過程與課程終結考核一體、學習態(tài)度與軍事素養(yǎng)考核一體、知識技能與崗位任職能力考核一體的綜合性考核方式。其實質為：按照一定的標準和方法，對學員課程學習的整個過程、學習效果進行綜合考核與評價，并將結果作為評定學員課程學習成績依據的過程。課程一體化考核的目的是為了加強對學員學習過程的控制，督促學員學習，強化學員對知識的理解、運用和崗位任職能力的培養(yǎng)，實現掌握知識與能力轉化相結合，提高學習效率；使教員及時掌握學員對知識的理解、掌握情況，調整教學方法，提高教學質量；全面、客觀地評價學員的課程學習情況。

（二）課程一體化考核的作用

1.有利于激發(fā)學習興趣，提高學員的學習積極性

新裝備課程教學內容復雜、綜合性強、信息量大、知識點新穎、覆蓋面廣，對學員的理論基礎提出了較高的要求。但由于預選士官的理論知識基礎差異很大，在學歷層次方面表現為初中、高中、大專和本科各個層次都有，教學過程中容易出現理論基礎好的學員“吃不飽”、理論基礎差的學員“吃不消”的現象，從而導致部分學員出現學習興趣不高、動力不足的現象。通過課程一體化考核模式改革，可以消除學員平時學習抓不緊、考前突擊的現象，強化學員平時對課堂基礎知識的理解和基本技能的掌握，從而激發(fā)學員的學習興趣，提高學員的學習動力。

2.有利于及時掌握學員的學習情況，提高教員教學實施的針對性

課程一體化考核強調對學員學習過程和學習效果的綜合評價，特別適合于理論基礎差異較大的預選士官的教學。在實施過程中，教員可以根據學員的到課率、課堂表現、單元測試和階段性考核等，及時了解學員對重難點知識的掌握情況，清楚知道學員對哪些內容掌握的好，對哪些知識還不理解，有哪些學員沒有跟上教員講課的進度等，從而有針對性地確定輔導對象，制定輔導計劃，補習相關理論知識。必要時，還可根據學員的情況，適時調整教學方法、教學內容和教學進度。

3.有利于較全面地評價學員的學習情況，提高考核評價的科學性

課程終結考核成績“一錘定音”在院校士官裝備教學理論課程考核中曾是一個普遍現象。該考核方式不包含對平時表現的考核，忽視學員的學習過程，考核信度較低。而課程一體化考核能實現對學員的課程學習過程、學習效果進行綜合評價，考核的內容不僅包括學員對課程理論知識和操作技能的掌握，還包括學員的學習態(tài)度和軍事素養(yǎng)。因此，與傳統(tǒng)的課程終結考核相比，它更能全面地評價學員的學習情況，評價方式更加科學，結果更加客觀、真實、可信。

4.有利于培養(yǎng)學員的綜合素質，提高人才培養(yǎng)質量

當前，軍隊院校新裝備教學大都采用“理論+模擬+實裝”的教學組訓模式。理論教學和實踐性訓練（模擬+實裝教學都屬于實踐性訓練的范疇）可以分段進行，也可以穿插進行（“理實一體”的組訓方式），它們相互聯系、相互促進，共同組成預選士官新裝備課程教學的整體框架。采用課程一體化考核模式可以按照一定的標準和方法，對理論、模擬和實裝教學過程中學員對理論知識的理解掌握情況、裝備操作技能以及學習過程中表現出來的情感、態(tài)度和軍事素養(yǎng)進行綜合評價，利于學員理論聯系實際能力和軍政素質的培養(yǎng)，從而提高人才培養(yǎng)質量。

二、新裝備課程一體化考核模式及實踐效果

（一）考核模式

課程一體化考核模式強調對學員學習過程、學習內容和崗位任職能力三者考核的有機統(tǒng)一，主要由學習過程考核、學習內容考核和崗位任職能力考核三部分組成。其中，學習過程考核占總成績的30%。學習內容考核占總成績的30%，崗位任職能力考核占總成績的40%。

1.學習過程考核

學習過程考核主要是對學員學習過程中的表現進行考核，包括三個方面：一是到課次數（考勤），主要考查學員的到課率，其成績比例占學習過程考核的30%。教員依據學員的到課次數評定成績，到課率低于85%為不合格，無故曠課1次為不合格。二是課堂表現，主要考查學員的學習態(tài)度、學習積極性和對課堂知識的理解掌握情況。課堂表現占學習過程考核成績的40%。教員依據學員的課堂聽講、回答問題、提出問題、課堂筆記以及遵守紀律等情況評定成績。三是課后學習情況，主要考查學員課后自主性學習的開展情況，占學習過程考核成績的30%。教員根據課前提問、自習情況、抽查學員課后學習和運用知識的情況，進行成績評定。

2.學習內容考核

學習內容考核主要針對課堂授課內容進行考核，包括三個方面：一是平時作業(yè)，占學習內容考核的20%。教員依據學員完成作業(yè)的次數和質量評定成績。二是單元測驗和階段性測驗，占學習內容考核的40%。單元測試是指教員根據課程標準規(guī)定的要求和學習進度，分單元對學員的理論學習情況隨堂進行考核，目的是評價學員對單元知識的理解掌握情況，強化學員對知識的理解掌握，并根據測試情況及時調整教學進度和方法。階段性測驗是指根據課程教學安排布置的階段性綜合測驗，包括教員根據教學要求布置的理論與實操的結合性考核、綜合性習題測驗等。教員根據學員完成任務情況和質量評定成績。三是課程終結性考核，占學習內容考核的40%。課程終結性考核是在課程學習結束后，教員根據課程標準對課程教學內容進行的全面考核，主要包括理論筆試和實操考核。理論考核主要采取閉卷筆試，實操考核主要是利用模擬器（或實裝）進行實際操作考核。教員根據學員的理論知識掌握或操作任務完成質量進行成績評定。

3.崗位任職能力考核

根據部隊《軍事訓練與考核大綱》規(guī)定的要求，教員針對課程內容和學員將來的崗位任職進行考核。崗位任職能力考核主要強調對學員理論聯系實際、知識向實踐轉化和崗位實操技能的考核?？己酥饕扇∫韵聝煞N形式：一是理論考核，占崗位任職能力考核的30%。主要以筆試、口試的形式實施，考核的知識點和標準以《軍事訓練與考核大綱》為依據，抽取崗位所需的基本理論知識進行考核。二是實操考核，占崗位任職能力考核的70%。主要利用模擬器（或實際裝備）考核學員對裝備的實際操作使用能力，考核內容和標準以《軍事訓練與考核大綱》為依據，讓學員在規(guī)定的時間內完成具體的實操課目。具體實施過程中，教員可以根據實際條件，有實際裝備時用實裝考核，無實裝時用模擬器考核；還可根據情況，請部隊經驗豐富的基層士官或軍官擔任考官，與教員共同組織考核。

（二）實踐效果

通過者在預選士官新裝備課程《××裝備結構原理與操作使用》中進行了課程一體化考核模式改革的探索實踐，結果表明教學效果明顯提升。

1.學員的學習積極性明顯提高

學員平均到課率增加，請假的人次減少；課堂上學員能認真聽講、記筆記，消除了不遵守紀律的現象；主動回答問題、提出問題、向教員請教問題的學員比例明顯增多。這不僅提高了學員的學習效率，學員的軍事素養(yǎng)也在遷移默化中得到培養(yǎng)和提升。

2.學員對重點知識的理解把握質量明顯提升

在以往課程終結性考核“一錘定音”的情況下，有的學員對課堂提問、單元測試、平時作業(yè)等不重視，認為只要考前突擊，考試過關就行，對知識點“死記硬背”“囫圇吞棗”，消化不好。而采用課程一體化考核模式改革以后，學員對課前提問、課后作業(yè)、單元測試、階段性考核等形式的重視程度明顯增加。這些形式反復刺激學員的認知，強化學員對重點知識的理解，使學員對重點知識的理解把握質量明顯提升。

3.學員的崗位任職能力明顯提升

通過理論知識學習、模擬操作、實裝練習以及最后的崗位任職能力考核，學員都熟練掌握了裝備號手崗位的操作技能，理論聯系實際的能力明顯增強，對裝備的認知實現了從抽象到具體、從局部到整體、從感性到理性的跨越。學員畢業(yè)分配到部隊三個月后，筆者就學員培訓質量情況到部隊調研，部隊反饋學員的角色轉換、崗位任職能力與往屆相比明顯提升，能夠較好地滿足崗位任職需求。

三、實施課程一體化考核應把握的問題

（一）加強教育引導，提高任課教員對課程一體化考核重要性的認識

各級領導和機關要加強對任課教員的教育引導，使其充分認清課程一體化考核對預選士官政治素質、軍事素質和崗位任職能力培養(yǎng)的重要作用，引導教員在教學過程中自覺地貫徹落實各項考核規(guī)定，保證課程一體化考核的每個環(huán)節(jié)都落到實處。

（二）加強監(jiān)督檢查，提高課程一體化考核的質量

課程一體化考核成績的形成，需要教員在教學施訓過程中將學員的到課次數、課堂表現、平時作業(yè)、單元測試等各項內容的考核情況全部記錄在案，保留好原始的數據，才能保證考核成績客觀、準確、公平、公正的反映學員的學習情況。但這要求教員花費更多的精力和時間來實施。少數教員會覺得費時費力，使考核環(huán)節(jié)落實不完全到位。因此，各級領導和機關要加強監(jiān)督檢查，將課程一體化考核記錄，納入課程檔案管理范圍，注重對考核結果的分析，了解學員的反饋，保證考核質量。

（三）加強考核成績管理信息系統(tǒng)建設，提高成績管理的科學性

課程一體化考核成績的形成，需綜合利用學員學習過程中產生的大量數據信息。為了避免考核的主觀性及可能產生的舞弊現象，提高效率，增強真實性，需加強考核成績管理信息系統(tǒng)建設。將成績管理信息系統(tǒng)掛在校園網上，給領導和機關人員、任課教員、學員隊干部、學員等分別賦予不同的權限。教員可根據考核的標準要求，通過校園網直接錄入學員的各部分成績，系統(tǒng)自動生成學員的最終成績；學員可實現對個人成績的查詢，了解各考核部分取得的成績；領導和機關人員可實現對課程考核過程的監(jiān)督、檢查，學員學習情況的統(tǒng)計、分析、評價等。這樣，通過信息系統(tǒng)建設，可有效提高成績管理的系統(tǒng)性和科學性。

（四）加強對學員成績的分析處理，提高考核對教學的評價、反饋和推進效能

課程考核的根本職能在于對教學的評價、反饋和推進作用。課程一體化考核實施過程中，產生了大量關于學員學習過程、學習內容和能力生成方面的信息。教員和領導機關要借助大數據的分析方法，加強對這些信息的統(tǒng)計、分析和處理，充分掌握學員的理論學習、理論聯系實際和教學目標的實現等情況，為查找教學過程中存在的問題，改進教學方法手段，提供科學依據。

四、結論

課程考核是教學活動的重要組成部分，是教學質量和人才培養(yǎng)質量的重要保障，也是教學目標和人才培養(yǎng)目標得以實現的關鍵因素。通過裝備教學課程一體化考核模式改革，對預選士官的課程學習過程進行有效地控制，督促其學習，強化學員對重點知識的理解掌握，注重培養(yǎng)學員的崗位任職能力，有效解決了由于預選士官的理論知識基礎差異大，新裝備課程教學存在部分學員學習積極性不高、對重點知識死記硬背、理解不透、崗位任職能力達不到要求等問題，有利地促進了教學質量的提升。課程一體化考核的實施過程中，也可能會遇到一些問題，但是只要用勇于探索、改進，形成長效機制，定會使其成為提升教學質量、實現人才培養(yǎng)目標的“利劍”。

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