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    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問策略

    2016-10-21 14:12:28楊輝
    關(guān)鍵詞:新授鋪墊

    楊輝

    【摘 要】提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。通過提問不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力,而且可以檢查學(xué)生掌握知識的情況,獲取反饋信息,對提問,教師要精心設(shè)計,講究提問的藝術(shù)性。

    【關(guān)鍵詞】憤悱;鋪墊;新授;誘發(fā)

    課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一門藝術(shù)。它可以“溫故知新”,引出新的課題;可以發(fā)“憤悱”之功,啟迪學(xué)生思維;而且還可以檢查學(xué)生掌握知識的情況,獲取反饋信息,以便教師及時修正教學(xué)方案,改進(jìn)教學(xué)方法,從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的,正因如此,對提問,教師要精心設(shè)計,講究提問的策略。這里我就小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中的“創(chuàng)設(shè)問題情境”、“探索新知”、“集中反饋”時,教師的提問方法淺析一二。

    一、創(chuàng)設(shè)問題情境時的提問重在“引”

    引,即誘發(fā)、引導(dǎo)。在激活學(xué)生頭腦中已有相關(guān)舊知的同時,教師應(yīng)努力把新知從他的“生長點”上引出來,使舊知蘊(yùn)藏著的新知內(nèi)核更顯露、更突出。

    在鋪墊引新階段,教師常是通過提問一些與新知相關(guān)的舊知來增強(qiáng)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),但這里不應(yīng)只把這些舊知作簡單羅列,還應(yīng)設(shè)法通過教師的提問,把新知從中引出來,使學(xué)生從新舊知是間的相互聯(lián)系中,擴(kuò)展原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

    小學(xué)數(shù)學(xué)的新知形成一般有這樣三種情況:一是舊知的引申發(fā)展,二是舊知的綜合,三是出與學(xué)生熟悉的日常生活實踐。為此,若要把新知從它的“生長點”上引出來,教師就得注意弄清所學(xué)新知的形成脈絡(luò),針對新知的形成基礎(chǔ)進(jìn)行提問,如在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)相加減時,在復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)相加減后,教師可以提問這樣的問題:1.同分母分?jǐn)?shù)為什么分子能直接相加減?2.異分母分?jǐn)?shù)為什么不能直接相加減?3.異分母分?jǐn)?shù)相加減怎樣計算呢?通過這幾個問題,溝通了新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系,把新知識納入原有知識的結(jié)構(gòu)之中,這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又能把學(xué)生的思維引發(fā)到“只有把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù),才能相加減”這一關(guān)鍵問題上來。

    二、探索新知階段的提問重在“點”

    點,即啟發(fā)、點撥。再把握教材及學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,通過層層遞進(jìn)的提問,引導(dǎo)學(xué)生去分析問題、解決問題,變教會為學(xué)會。

    數(shù)學(xué)課的新授階段,是教師實施課堂教學(xué)目標(biāo),解決重點、難點的階段。因此,在這一階段,教師不但要善問,更應(yīng)注意在“點”上下工夫,使每一問都能在學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過程中起著點撥、催化的作用。

    1.抓住教學(xué)的內(nèi)在矛盾,圍繞教學(xué)的重點、難點進(jìn)行提問。例如,講授“乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘法”的簡便算法時,重點是讓學(xué)生掌握計算時哪一步可以省略,乘百位上的數(shù)和被乘數(shù)相乘,得數(shù)的末位應(yīng)寫在哪里。根據(jù)教材的分析,教師可讓學(xué)生先按一般方法計算,接著提問:“哪一步可以省略?乘數(shù)百位上的數(shù)和被乘數(shù)相乘,得數(shù)的末位應(yīng)寫在哪里?為什么?……”這些針對教學(xué)內(nèi)容,為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的提問,在學(xué)生的思考過程中無疑是起到了積極的點化作用。

    2.巧設(shè)坡度,控制難度。提問要有一定難度,才能刺激學(xué)生的思維,但難度要適當(dāng),不然提問不但起不到點撥作用,反而會使學(xué)生無從入題,感到茫然。例如,剛教學(xué)“商不變性質(zhì)”后,教師就提出這樣一個問題:“給8÷4的被除數(shù)加上8后,要使商大小不變,除數(shù)應(yīng)加上幾?”學(xué)生顯然難以回答。若是教師設(shè)計好提問的坡度,有易到難,有淺到深地提出如下幾個問題作鋪墊,則學(xué)生的思維便能很快地被激活,問題也就迎刃而解了。如:(1)什么叫商不變性質(zhì)?(2)被除數(shù)加上8之后擴(kuò)大了幾倍?(3)要使商不變,除數(shù)這時應(yīng)該怎么辦?

    3.把提問放在學(xué)生思維的混亂處。在教學(xué)三角形內(nèi)角和是1800時,為了加深學(xué)生的理解,教師可以把一個大三角形剪成三個小三角形,然后問:每個小三角形內(nèi)角和是多少度呢?教師再把三個小三角形拼成一個大三角形,問:大三角形內(nèi)角和多少度呢?這兩個問題的提出,使學(xué)生一下子明白了任意三角形的內(nèi)角和都是1800,與三角形的大小毫無關(guān)系。

    學(xué)生的思維混亂往往有三種情況:一是新舊知識有聯(lián)系時,因為舊的知識遺忘了,從而增加了學(xué)習(xí)新知的困難;二是對所學(xué)的知識不能靈活運(yùn)用;三是所學(xué)新知欠牢固,加之舊知的影響從而產(chǎn)生混亂。例如,“比一個數(shù)多(少)幾的數(shù)”的應(yīng)用題教學(xué),教師引導(dǎo)學(xué)生正確解答“飼養(yǎng)小組養(yǎng)了8只黑兔,養(yǎng)的白兔比黑兔少3只,問養(yǎng)了幾只白兔?”由于題中出現(xiàn)“比少”二字,受上題的影響,有些學(xué)生錯誤地列式:8-3=5(只)。這時,教師若是提問:“(1)是誰與誰比?(2)誰多誰少?(3)求多還是求少?”那么,學(xué)生就能自然的調(diào)節(jié)解答方式,提醒自己不要受思維定勢的影響。

    三、集中反饋階段的提問重在“理”

    理,即梳理、整理。通過提問把本堂課所學(xué)的知識形成網(wǎng)絡(luò),使之條理化、系統(tǒng)化。

    小結(jié)階段的提問重在“理”,其原因有二:一是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還很差,靠他們自己無法將知識進(jìn)行梳理;二是每堂課的教學(xué)都是針對一至兩個具體目標(biāo)進(jìn)行的,因而都會相對地呈現(xiàn)出一定的“點”性,不整理,則學(xué)生就不能將所學(xué)知識形成網(wǎng)絡(luò)。

    為避免那種只能反映學(xué)生對本堂課所學(xué)知識是否記憶的提問,真正達(dá)到“理”之功效,在集中反饋階段就要注意做到:

    1.在知識升華點上設(shè)問,目的在于加深學(xué)生對于新知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如讓學(xué)生寫出凡是相加得9的算式,學(xué)生很容易寫出:1+8=9、8+1=9、2+7=9、7+2=9……接著教師提問:誰還能寫出得數(shù)是9的算式呢?啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生寫出:3+3+3=9,9個1相加得9,2+2+2+2+1=9等等。學(xué)生的思維更加活躍并得到了升華。

    2.圍繞探求知識形成過程的教學(xué)思路提問。例如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課,一般的教學(xué)思路是:首先出示一組幾何圖形,讓學(xué)生明確這些圖形的形狀、大小是一樣的,其次,引導(dǎo)學(xué)生觀察這一組分?jǐn)?shù)(先從左到右,再從右到左),使學(xué)生在腦子里留下深刻的印象,即“分?jǐn)?shù)的分子、分母變化了,分?jǐn)?shù)所表示的大小沒有變”(給學(xué)生的思維作定向性的引導(dǎo));第三,提出關(guān)鍵的問題,引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論,初步得出規(guī)律;第四,“設(shè)陷”激思維,引導(dǎo)學(xué)生在初步得出的規(guī)律中補(bǔ)上“零除外”這個條件。那么,在小結(jié)時,教師就應(yīng)緊緊抓住這一思路,提問學(xué)生是怎樣得出這一基本性質(zhì)的。教師再引導(dǎo)學(xué)生將“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一新知弄清楚,這樣,他們的學(xué)習(xí)才算是積極的、有意義的。

    3.圍繞解決問題的思維活動方式提問。解決數(shù)學(xué)問題有其特殊的方法,諸如對應(yīng)、假設(shè)、轉(zhuǎn)化、順推、逆推、組合、排列、列舉、比較、化歸等。那么,在運(yùn)用這些方法解題時,我們又是怎樣比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的呢?為了讓學(xué)生弄清這一點,在解題結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)時,教師就不妨提問一些諸如“這個問題解對了,分析的思路是否正確、合理?過程是否簡捷?從解題的過程和方法看,它有沒有特殊性?”等問題,讓學(xué)生回過頭去細(xì)細(xì)體會,從中探索、歸納出數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)規(guī)律。這樣,學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就可以舉一反三,真正把知識學(xué)活。

    總之,課堂提問不能簡單地理解成老師問,學(xué)生答,它是科學(xué),是藝術(shù),是發(fā)展學(xué)生思維的主要途徑。教師只有在教學(xué)實踐中不斷研究、探討,才能使課堂提問有助于學(xué)生智力的發(fā)展和提高。

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