小學(xué)數(shù)學(xué)高年級新授課導(dǎo)入與啟發(fā)

張文虎

摘 要：在新授課時(shí)，導(dǎo)入與啟發(fā)是保障教學(xué)有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，俗話說“好的開始是成功的一半”就是這個(gè)道理。對小學(xué)數(shù)學(xué)高年級新授課的導(dǎo)入與啟發(fā)展開探索研究，希望能讓教學(xué)的“開頭萬事”不那么“難”，為整個(gè)課堂教學(xué)的完整實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新授；導(dǎo)入；啟發(fā)

如何讓自己的教學(xué)深層次觸及小學(xué)生心靈，撥動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的高效之弦，奏響小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的協(xié)奏曲？這是我一直以來在探索研究和實(shí)踐的一個(gè)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)新知就像是短跑的起跑，運(yùn)動員必須集中全身的力量才能快速達(dá)到最佳的速度和狀態(tài)，這短短的開頭兩步是最吃力，也是最需要技術(shù)和力量支撐的關(guān)鍵。課程的導(dǎo)入與啟發(fā)恰恰就如學(xué)習(xí)的起跑。

在我看來，導(dǎo)入是抓住學(xué)生思維的過程，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并將注意力集中于學(xué)習(xí)內(nèi)容上的關(guān)鍵；啟發(fā)是給學(xué)生指明方向，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的“力量”使到最有效的方向上。這兩者是承接與合作關(guān)系，一個(gè)環(huán)節(jié)做不到位，都可能影響授課效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的導(dǎo)入方法

在新授課中，如果導(dǎo)入缺失或不到位，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)注意力分散、思維飄移、興趣下降等現(xiàn)象。因而，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)高年級的心理特征和學(xué)習(xí)特征及教學(xué)內(nèi)容，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)。

1.數(shù)學(xué)新授的情境式導(dǎo)入

情境的作用是抓情感、抓具象。使學(xué)生的情感進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的渠道，使他們初步將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)為具象思維，從具象切入抽象。

如，在新授“小數(shù)乘法”時(shí)，我?guī)Я艘恍┟嬷挡煌挠矌藕鸵恍┚赖目ㄍüP：同學(xué)們，當(dāng)我們?nèi)ノ木叩曩I筆的時(shí)候，有時(shí)是不是會發(fā)現(xiàn)價(jià)格并不是整數(shù)？比如這支卡通筆（我拿出一支卡通筆）要賣1.5元一個(gè)（我拿出1.5元硬幣放在一堆），當(dāng)你喜歡那么多種卡通筆，想買這么多支卡通筆的時(shí)候（我又隨手拿出幾支卡通筆），然后在每支卡通筆前放了一堆1.5元硬幣，那么，你一共要付多少錢呢？誰能幫助他快速計(jì)算出需要花多少錢？學(xué)生會回答“用乘法”，我又問“我們學(xué)過整數(shù)乘法，但有小數(shù)點(diǎn)的乘法怎么計(jì)算？——這節(jié)課最后，誰能幫助他算出總價(jià)來，我就獎(jiǎng)勵(lì)他一支卡通筆！

通過以上過程給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購物的學(xué)習(xí)情境。

2.通過具象展示的導(dǎo)入

導(dǎo)入時(shí)教師可以通過具體的事物、形象引導(dǎo)學(xué)生對新授內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，抓住他們的思維。

如“可能性”的教學(xué)，正好在教學(xué)過程中我們也需要組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)。我就先把他們的體驗(yàn)工具——抽獎(jiǎng)箱展示出來。我拿出幾個(gè)彩色球，對學(xué)生說：“我抽到紅色就請第一組的學(xué)生唱首歌，抽到綠色就請第二組的學(xué)生朗誦一首詩歌……你們說，你們希望我放入幾個(gè)紅色、幾個(gè)綠色？”學(xué)生開始紛紛出主意，有說放1個(gè)紅色、6個(gè)綠色的，有說放3個(gè)紅色、3個(gè)綠色的……我就按他們的想法把球放進(jìn)箱子，讓他們自己來抽。學(xué)生抽出一個(gè)球后，我問：“是你想要的結(jié)果嗎？”“當(dāng)時(shí)你是怎么想的？”……好，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)一下這其中的道理吧。

這種直觀展示的導(dǎo)入還可以利用多媒體屏幕演示圖片、動畫等方式實(shí)現(xiàn)，如在講“觀察圖形”時(shí)，可以給學(xué)生播放一個(gè)從空中環(huán)繞拍攝一座大樓的視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注觀察事物時(shí)視角的變化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的啟發(fā)方法

啟發(fā)的使用應(yīng)注意兩點(diǎn)。一是啟發(fā)不是告知，不能將知識全盤托出，那樣知識就失去了神秘性，學(xué)生的思維活動也就會終止。二是要起到牽引的作用，必須給學(xué)生一定的暗示和指引，使他們找到探索知識的門徑。

比如，在講“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我組織學(xué)生分組探究分?jǐn)?shù)在生活中的意義，但在旁邊聽學(xué)生討論時(shí)發(fā)現(xiàn)他們思路打不開，不知道向什么方向想。于是，我就提示學(xué)生：你們過生日的時(shí)候，怎么與爸爸媽媽吃生日蛋糕？學(xué)生馬上就想到，可以從日常飲食方面想。有的說分蘋果、有的說切西瓜……

有時(shí)，還可以將啟發(fā)和體驗(yàn)結(jié)合起來，更能體現(xiàn)出啟發(fā)的作用。還如上面的知識，教師可以將學(xué)生分組，每組四名學(xué)生，每組分給紅、黃、綠三張彩紙，規(guī)定哪個(gè)組先想出公平的分法，使每位學(xué)生都得到同樣多的彩紙，那組就得第一。這樣的問題啟發(fā)與實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合的方法，能有效引起學(xué)生的探究思維。

啟發(fā)的方法可以是上面的提示法、問題法，也可以采用情境法或生活關(guān)聯(lián)法。如講“圖形的運(yùn)動”時(shí)，教師就可以啟發(fā)學(xué)生與自己的生活關(guān)聯(lián)起來思考：比如汽車從這里開到那里，是什么樣的移動方式？汽車有沒有變形？這樣與生活或具象化的情境關(guān)聯(lián)起來的啟發(fā)，由于激發(fā)了學(xué)生的具象思維和生活聯(lián)想，對他們思考這一知識起到了引領(lǐng)作用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的新授課時(shí)，教師應(yīng)特別重視課程的導(dǎo)入與學(xué)生探究過程的啟發(fā)，這兩個(gè)教學(xué)方法是有效集中學(xué)生思維、開啟學(xué)知大門的金鑰匙。應(yīng)用得當(dāng)，可起到事半功倍的教學(xué)效果，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有很大的助益。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅