小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

張來英

隨著新課改的推行，傳統(tǒng)教學(xué)中老師的一言堂被徹底打破，取而代之的是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)過程中的角色意識(shí)一定要發(fā)生改變，才能適應(yīng)課改對(duì)老師的要求，老師也才能在教學(xué)中更好地發(fā)揮自己的價(jià)值和作用，實(shí)現(xiàn)是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)中的首席的角色定位。

在整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，教師主導(dǎo)性作用，我覺得采用研究性學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)最好的學(xué)習(xí)方法。為什么這樣說呢？研究性學(xué)習(xí)中由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的差異，學(xué)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)五彩繽紛。因此我們的評(píng)價(jià)應(yīng)注重將他們的學(xué)習(xí)結(jié)果與適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果，應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問，如何收集信息，如何做出假設(shè)，如何解決問題等進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說，無疑是一種鼓勵(lì)和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。為使評(píng)價(jià)落到實(shí)處，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、評(píng)價(jià)原則正面化，使學(xué)生享受成功的快樂

對(duì)學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)、學(xué)有創(chuàng)見的學(xué)生要明察秋毫，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓成功與快樂大家共享，教師要求小組成員不要過多地渲染評(píng)價(jià)結(jié)果的陰暗面，也不要以一次評(píng)價(jià)來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以免學(xué)生偶然失誤而引起的評(píng)價(jià)失真，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)化，使學(xué)生反思學(xué)習(xí)的得失

教學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待他人評(píng)價(jià)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)反思得失，認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展區(qū)和不足之處。同時(shí)建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如知識(shí)掌握要求，思維品質(zhì)要求，實(shí)踐能力要求，問題解決方法的創(chuàng)新要求，學(xué)習(xí)情感要求等。

二、評(píng)價(jià)方法多樣化，使學(xué)生全方面了解自己

以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過程，重共性、輕個(gè)性。這種傳統(tǒng)的機(jī)械劃一的評(píng)價(jià)方法，是急功近利的表現(xiàn)，不利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的潛能。要改變這樣的評(píng)價(jià)方法，就要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多元化。我們的具體做法是：

1.關(guān)注結(jié)果 更關(guān)注過程 要“關(guān)注學(xué)生參與程度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時(shí)，也要重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程”。不要輕易、草率地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言，而是適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，待信息二次反饋甚至多次反饋后再評(píng)價(jià)，這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生思維的觸角。

例如，學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算公式，我們不能看到學(xué)生知道了結(jié)果就急于作肯定的評(píng)價(jià)，而要看學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索公式的形成過程：是操作了學(xué)具，還是畫了圖形；是通過獨(dú)立思考的，還是參與了合作交流得出的等等，再做出恰如其分的評(píng)價(jià)。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，積極地投身于探索之中。

2.關(guān)注共性 更關(guān)注個(gè)性 由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于這個(gè)學(xué)生是合適的，而對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，以分層評(píng)價(jià)為主的方法。

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵(lì)。因此，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，對(duì)合作較好的小組，組織能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。

在“以學(xué)生為主體”的過程中，老師如果能運(yùn)用好評(píng)價(jià)的機(jī)制與措施，會(huì)讓我們老師的教學(xué)工作變得輕松而高效，更會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得越發(fā)自信主動(dòng)。這樣，無論是對(duì)學(xué)生還是教師都有這樣極大益處的方法，難道不是新課改尋求的結(jié)果嗎？難道不也是教育改革所要實(shí)現(xiàn)的效果嗎？

（作者單位：山西省大同市城區(qū)十七校）