淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)新教學(xué)

曾先順

盡管素質(zhì)教育在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)推廣了一定時(shí)間，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)并沒(méi)有做出太多的改變。由于教師在思想上的重視程度不夠，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的限制，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很大程度仍舊有著填鴨式教學(xué)的影子，一味地以教師講解為主，學(xué)生在課堂的思維靈活性受到教師語(yǔ)言的限制，即便學(xué)生有著一定的創(chuàng)新精神，也會(huì)在這種教學(xué)模式下被消磨殆盡。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新精神和能力對(duì)小學(xué)生的重要性

小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，在思維方式上有著較高的可塑造性；在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上也處于一個(gè)思維較為活躍的階段，思維還沒(méi)有形成定式。因此，抓住這一契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對(duì)其日后發(fā)展有著重要意義。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中貫徹創(chuàng)新教學(xué)思想

1.以新課標(biāo)的思路為指導(dǎo)，重新定義課堂關(guān)系 應(yīng)試教育之所以被取締，就是其以灌輸式、填鴨式為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，學(xué)生的個(gè)人思維不能得到鍛煉，只能沿著教師的思路進(jìn)行思考，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時(shí)，在滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式下，幾乎整堂課都是教師在說(shuō)，學(xué)生很難插上嘴，或者由于性格原因羞于張口，這樣就導(dǎo)致教師不能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該貫徹新課改后的教學(xué)理念，重新定義課堂關(guān)系，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生依靠自己的思維來(lái)主導(dǎo)課堂，教師要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（1）將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。筆者在上文已經(jīng)提到了，填鴨式教育對(duì)于學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的局限，不利于學(xué)生思維的發(fā)散，即創(chuàng)新性思維的形成和發(fā)展。讓學(xué)生主導(dǎo)課堂后，他們?cè)谛轮R(shí)的學(xué)習(xí)上沒(méi)有了源自教師的“經(jīng)驗(yàn)”，這也就意味著學(xué)生需要在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中自行探討，這也給他們的學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)了更多的可能性，很多更加適合學(xué)生的解題思路會(huì)在這個(gè)過(guò)程中形成，學(xué)生的思維也能得到鍛煉，從而形成所謂的創(chuàng)新性思維。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》一課中，筆者在課堂開(kāi)始后，就沒(méi)有講解例題或者其他解題方法，而是給每一組學(xué)生發(fā)幾張多邊形的紙片，讓學(xué)生找到盡可能多的方法求其面積。沒(méi)了教師的指導(dǎo)，學(xué)生在剛開(kāi)始是茫然的，不過(guò)很快就有學(xué)生想出了方法，有人將多邊形放在單位長(zhǎng)度一毫米的方格紙上描畫(huà)后，數(shù)出其面積的約數(shù)；也有學(xué)生嘗試折紙進(jìn)行一定的變化，結(jié)果很容易折出自己熟悉的圖形，然后量出所需要的尺寸，就可以計(jì)算出多邊形一個(gè)組成的部分的面積，然后依次進(jìn)行疊加。在學(xué)生互相交換剪紙，進(jìn)行面積計(jì)算后，他們很容易地發(fā)現(xiàn)哪種方法更加靈活，從而加深了記憶。這種從無(wú)到有，從陌生到熟練的方法，本身就是創(chuàng)新精神的萌芽和發(fā)展，在這種環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)新精神會(huì)得到較好的鍛煉。

（2）教師需要對(duì)課堂的推進(jìn)有著一定的掌控。將課堂主導(dǎo)交給學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但在賦予學(xué)生一定的自主權(quán)的同時(shí)，教師還需要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生在行為方式上較容易受到情緒的影響，情緒也極不穩(wěn)定，容易導(dǎo)致課堂混亂，因此，教師要對(duì)課堂的推進(jìn)有著一定的掌控，正確的引導(dǎo)課堂走向。比如在教《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一課時(shí)，小學(xué)生在面對(duì)枯燥的分?jǐn)?shù)時(shí)很容易感到厭倦，從而不愿意學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的開(kāi)導(dǎo)，將他們的注意力引導(dǎo)至正確的方向。再比如，在《一元二次方程》中，教師在鼓勵(lì)學(xué)生嘗試十字相乘法和圖像法進(jìn)行解題時(shí)，有很多學(xué)生執(zhí)意采用公式法進(jìn)行解題，這個(gè)時(shí)候，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.教師可以為創(chuàng)新教學(xué)營(yíng)造一定的環(huán)境 筆者在前文提到，學(xué)生應(yīng)在課堂中擁有一定的自主權(quán)。同時(shí)老師也應(yīng)該能夠創(chuàng)造一些教學(xué)環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，促使學(xué)生更加容易地進(jìn)入創(chuàng)新探究的思維之中，從而對(duì)其創(chuàng)新精神進(jìn)行一定的激發(fā)和培養(yǎng)。在這一點(diǎn)上可以適當(dāng)?shù)厥褂们榫敖虒W(xué)法，如《圓柱與圓錐》中，筆者通過(guò)課件向?qū)W生展示了圓柱表面積的轉(zhuǎn)化方法，在這種情形下，讓學(xué)生進(jìn)行探究如何求得圓錐的表面積。學(xué)生的注意力大都被課件中長(zhǎng)方形卷成圓柱的動(dòng)畫(huà)所吸引，在這種氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新精神容易被激發(fā)出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，創(chuàng)新精神對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)極為重要，然而現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育很少能夠真正涉及創(chuàng)新精神，因此，有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師為其營(yíng)造合適的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的萌芽和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]康秀琪，《小學(xué)數(shù)學(xué)如何開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)》[J]，考試周刊，2015年28期

[2]劉興龍，《中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育理念的實(shí)踐與感悟》[J]，科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2013年2期

（作者單位：江西省會(huì)昌縣周田中心小學(xué)）