如何讓小學英語課堂教學更加高效

姜守娜

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，提高課堂教學效率、強化素質教育尤為重要。作為一線教師，應積極轉變教育觀念，面向全體學生，確立學生的學習主體地位，充分發(fā)揮好教師作為組織者、引導者和合作者的作用。課堂教學中，應合理設計單詞、句段、語篇的教學，提倡學用結合，語法滲透的理念。及時、有效地處理好課堂教學中的重難點，并能在課堂教學中巧妙地融入評價競爭機制，恰當、靈活地運用多媒體進行輔助教學，注重師生、生生之間的互動力度，使小學英語課堂教學更加高效。

【關鍵詞】新課改；學生主體地位；高效；評價機制；多媒體

在新課改的進程中，小學英語課堂教學取得了前所未有的發(fā)展。但還存在著課堂教學效率低、學生的學習效果不理想等現(xiàn)象。如何提高課堂教學效率呢？結合多年的教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手：

一、教師應積極轉變教育觀念，充分發(fā)揮教師的組織者、引導者和合作者的角色作用，確立學生學習的主體地位

在課堂上，首先要為學生創(chuàng)設愉悅的教學環(huán)境。比如：猜一猜、演一演、唱一唱等，激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師要精講多練。尤其在新授階段，不應只求量，而不求精。有的教師在實際教學中一味地采取平鋪直敘的方式，致使學生無從把握重難點，只好機械地去死記硬背，操練的時間也減少了，不僅當堂課的任務完成不了，教學效率也低。這就需要教師備課時，不但要備教材、備課標、更要備學生。課堂上，學生能自主學會的，要引導學生自主、合作完成，教師再抓住重難點和學生不會的知識進行重點講解，真正讓學生成為學習的主人。同時，在課堂上適時進行師生、生生互動。在師生互動中，教師可以示范性的扮演其中的一個角色，會有效地調動學生參與的積極性。還可采取生生互動的練習模式，如采用“Groups”交流的形式，引導學生去探討、思考，促使學生相互獲取不同的成功體驗，這樣就會對新知的印象更加深刻，從而提高課堂教學效率。

二、面向全體學生，避免兩極分化，適時穿插評價機制

在課堂教學的過程中，優(yōu)等生調動起來得心應手，提問率就高；而差生羞于開口，發(fā)言機會少。這樣課堂就出現(xiàn)“好生一擔挑，差生水上漂”的現(xiàn)象。我們該如何來解決呢？首先，我們可以采用小組的形式，通過組內(nèi)合作、補充、糾正；同時注意激發(fā)組間的競爭意識，并適時穿插評價機制可以達到共同提高又活躍課堂氣氛的目的。其次，要本著“多表揚，少批評”的評價原則。變“批評、責怪”為期待性的鼓勵，例如：“你如果……就會更好了”、 “差一點就可以得‘優(yōu)秀了！”等。這樣既增強了學生的自信心，又巧妙地保護了學生的自尊心，使不同層次學生在課堂上都有所得、有所悟，真正達到提高教學效率的目的。

三、學用結合，滲透語法理念

俗話說：蓋高樓，地基、框架是關鍵。英語課堂教學何嘗不是這樣呢？我們所教授的單詞、詞組等就是“磚瓦”，而語法則是“框架”。沒有“框架”，難以建成“高樓大廈”，沒有“磚瓦”，如同廢墟一片。唯有兩者有機結合，才能建成美輪美奐的“高樓大廈”。例如：在講述過去式的文章時，我們可以先通過創(chuàng)設小情境的方式，引出過去式的句型，啟發(fā)學生去歸納、總結過去式的結構，再通過具體的故事情境，進行重點語句訓練，達到強化知識點的目的，學生的印象也會深刻。而在實際做題過程中，教者還要注意培養(yǎng)學生分析語句結構的能力，分清時態(tài)，找“題眼”， 再引導學生利用關鍵詞句去分析句式結構，力求達到舉一反三、觸類旁通的效果。如：一道完形填空題：“He（write）Amy yesterday?！蔽覀兪紫瓤梢哉摇邦}眼”——“yesterday”，可判斷此題為一般過去時態(tài)，接著思考句子結構是“主語+動詞過去式+其它《地點/時間》”，另外再考慮有關write 的詞組應用，此題就迎刃而解了，答案為：wrote to 。由此來訓練學生的解題思維的縝密性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

四、靈活處理當堂課的重難點，合理設計單詞、句段、語篇的教學

在實際操作中，我們通常可以采用以下幾種方法：

1.“切割法”即在新授語篇教學的過程中，由于當堂課所涉及的知識點較多的情況下，可采取邊教授、邊練習、邊應用的方法，來強化知識點的運用。

2.“調換法”即根據(jù)學生的實際接受能力，對教材中的知識點進行相應的調整，使學生更容易接受。

3.單詞分段發(fā)音。如：在單詞發(fā)音方面，我們可以采取“發(fā)音分段法”來記單詞，如：li bra ry /lаi br ri/。

4.句子階梯教學。如：①I ②get up ③at six oclock。在教授這個句子的過程中可以采?、冖佗鄣陌鍟樞蛑v解，學生不但了解句意，還明確了句式結構，學會了應用。

五、教師要恰當運用多媒體進行教學

在實際教學過程中，對于比較抽象或者難以理解的知識點，我們就可以借助多媒體來進行輔助教學，變枯燥為有趣，變抽象為具體，更好地吸引學生的注意力，為提高課堂教學效率搭建平臺。比如：在學生剛上課時，總有個別學生注意力不集中，這樣我們就可以運用多媒體課件，以形象、直觀、動感的畫面吸引學生的“眼球”，捕捉學生的“思維”。比如，在教學“Sam fell off his bike. ”時，用多媒體課件展示Daming受傷的鏡頭，并配以聲音。借機提問：What happened to Daming？留下懸念，這樣學生就會興趣盎然地進入課文情境的學習中去。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”只要我們教者在課堂教學過程中，積極轉變教育觀念，不斷地探索、總結切實可行的教學方式和方法，就一定能有效地提高課堂教學效率。