基于KWL+的通用學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)范式構(gòu)建探索

鄭歡　向敏

摘 要：KWL+作為一種學(xué)習(xí)策略，能使學(xué)生通過閱讀基礎(chǔ)上的寫作加深對(duì)文本意義和文體特征的理解與掌握。故KWL+能滿足通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)目標(biāo)對(duì)同一性和多樣性的要求。成都理工大學(xué)本科創(chuàng)新班的教學(xué)實(shí)踐表明：在KWL+指導(dǎo)下構(gòu)建的通用學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)范式，其教學(xué)共同體是平等協(xié)作之關(guān)系；教學(xué)理念是“教師快樂的教，學(xué)生快樂的學(xué)”；教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)基于教學(xué)共同體需求分析而確定；教學(xué)方式與方法應(yīng)采取梯次推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)傳遞”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化；教學(xué)過程應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的“四堵墻”，延伸課程教學(xué)的邊界。

關(guān)鍵詞：KWL+；通用學(xué)術(shù)英語；課程教學(xué)范式；構(gòu)建

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1672-0539（2016）05-0103-07

近些年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、科技的不斷發(fā)展和高等教育教學(xué)改革的深化，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和未來工作需要的通用學(xué)術(shù)英語日益得到重視，并越來越多地進(jìn)入到各級(jí)各類高校大學(xué)英語的課堂，相應(yīng)的，關(guān)于通用學(xué)術(shù)英語的研究也日益得到學(xué)界的重視。但是，就目前國(guó)內(nèi)對(duì)通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)的研究看，其內(nèi)容還主要集中在通用學(xué)術(shù)英語的課程定位、教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面，鮮有從課程教學(xué)范式角度對(duì)其進(jìn)行綜合性的研究與實(shí)踐。據(jù)此，本文擬結(jié)合成都理工大學(xué)本科創(chuàng)新班學(xué)生開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)通用學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)范式的構(gòu)建做一探索。

一、KWL+與通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)

通用學(xué)術(shù)英語的課程性質(zhì)（工具性與學(xué)術(shù)性）和基本任務(wù)（培養(yǎng)學(xué)生在某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力）決定了通用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)既具有同一性也具有多樣性。同一性體現(xiàn)在不管學(xué)生來自哪一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，都要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，多樣性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的多樣化。因此，要順利實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要有一種適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

KWL+是一種閱讀思考策略，它是對(duì)Donna Ogle 1986 年提出的KWL策略的拓展，在Know（What I know）、What（What I want to know）、Learned（What I learned）基礎(chǔ)上，增加了對(duì)閱讀文本知識(shí)點(diǎn)的圖表化和信息內(nèi)容的概括化兩個(gè)部分。由Eileen Carr 和 Donna Ogle提出。他們認(rèn)為，文本的寫作和重構(gòu)是幫助學(xué)生處理信息的一種強(qiáng)大工具，KWL+策略是要讓學(xué)生以圖表化和信息概括化的形式重構(gòu)所讀文本的意義，轉(zhuǎn)化其學(xué)習(xí)技巧，提升獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力（1）。簡(jiǎn)言之，就是以填寫圖表等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與閱讀材料有關(guān)的背景知識(shí)、激發(fā)其好奇心和求知欲，進(jìn)而幫助學(xué)生鎖定學(xué)習(xí)方向，在對(duì)文本信息進(jìn)行處理和重構(gòu)的過程中加深對(duì)文本意義的理解，并將閱讀的技巧轉(zhuǎn)化為其它的學(xué)習(xí)技能，如寫、說、聽。所以，KWL+適用于通用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)。因?yàn)椋?/p>

其一，KWL+能夠同時(shí)滿足通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)目標(biāo)同一性和多樣性的要求。作為一種學(xué)習(xí)策略，KWL+不僅能用于閱讀教學(xué)，還能進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。所以它能滿足通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)目標(biāo)對(duì)同一性的要求，適用于通用學(xué)術(shù)英語聽說讀寫譯各課型的教學(xué)。其次，KWL+作為一種學(xué)習(xí)策略所具有的方法論特質(zhì)，以及對(duì)學(xué)生主體地位的高度重視，使得它能夠適用于不同教學(xué)內(nèi)容和具有不同學(xué)習(xí)需求的教學(xué)對(duì)象的教學(xué)，能滿足通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)目標(biāo)對(duì)多樣性的要求。

其二，KWL+用于通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)能夠消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的疲勞感和厭倦感。按照教育部的規(guī)定，中國(guó)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)始于小學(xué)三年級(jí)（2），中間經(jīng)初中三年、高中三年，然后進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、應(yīng)試教育的負(fù)面影響、語用環(huán)境的缺乏，以及新形勢(shì)下大學(xué)英語教學(xué)自身存在的問題，如“（1） 定位不清；（2） 教學(xué)目標(biāo)不明；（ 3） 評(píng)估方式和內(nèi)容簡(jiǎn)單；（4） 由于前面的問題，大學(xué)英語課堂教學(xué)缺乏科學(xué)、合理、有效的規(guī)范，缺乏有效的理論指導(dǎo)……”（3），使相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感和厭倦感，學(xué)習(xí)熱情和興趣退化。在此情況下，KWL+在注重激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，與學(xué)以致用的教學(xué)目的相結(jié)合，會(huì)給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來全新的感受，重新喚起他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，使他們重新成為一名積極的學(xué)習(xí)者。

其三，KWL+用于通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)有利于課堂教學(xué)效率的提高。KWL+以提問和回答問題為核心的圖示三環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)方式和在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終把學(xué)生置于主體地位的互動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能及時(shí)看到自己學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)進(jìn)步，并不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣、自信心和自我學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而使師生都能時(shí)刻體會(huì)到教與學(xué)的成就感，形成“教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)”的課堂教學(xué)氛圍。而通用學(xué)術(shù)英語明確的教學(xué)指向和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念——通用學(xué)術(shù)英語是以需求為根本，以內(nèi)容為依托，以能力為核心，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心和以應(yīng)用為目的的教學(xué)（4），無疑為KWL+提供了施展的舞臺(tái)。因此，將KWL+用于通用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)，能很好地激發(fā)學(xué)生和教師的潛能，從而使課堂教學(xué)效率得到極大的提高。

二、基于KWL+的通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)實(shí)踐

（一）成都理工大學(xué)本科創(chuàng)新班開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語基本情況概述

成都理工大學(xué)通用學(xué)術(shù)英語課程的開設(shè)對(duì)象主要是本科創(chuàng)新班的學(xué)生，他們是各學(xué)院每一年級(jí)一本專業(yè)中選拔出的優(yōu)秀學(xué)生。目前，通用學(xué)術(shù)英語已在2012級(jí)和2013級(jí)創(chuàng)新班開設(shè)。已有332名學(xué)生參與并完成該課程的學(xué)習(xí)，他們分別來自地球科學(xué)、地球物理、環(huán)境工程和能源等四個(gè)學(xué)院的4個(gè)工科專業(yè)。按各學(xué)院人才培養(yǎng)方案的要求，開課時(shí)間為學(xué)生入學(xué)后第二學(xué)年的第一或第二學(xué)期（即在學(xué)生完成大一的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后），授課學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)或64學(xué)時(shí)。教材采用蔡基剛主編、外研社出版的《學(xué)術(shù)英語》。授課教師4人，其中教授2人，副教授1人，講師1人，平均年齡46歲，均長(zhǎng)期從事大學(xué)英語教學(xué)，不僅有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)大學(xué)英語教育教學(xué)有較深刻的認(rèn)識(shí)。在開課前和開課后都分別以問卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前學(xué)習(xí)預(yù)想及課后學(xué)習(xí)效果的調(diào)查。

（二）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的確定

課程的性質(zhì)和基本任務(wù)決定了學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定都必須基于對(duì)教學(xué)共同體的需求分析。因此，在開課前，通用學(xué)術(shù)英語任課教師分別與創(chuàng)新班學(xué)生所在學(xué)院主管教學(xué)的各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)，就其人才培養(yǎng)目標(biāo)及其對(duì)英語能力的要求進(jìn)行了座談交流，并就該課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容形成共識(shí)：創(chuàng)新班的通用學(xué)術(shù)英語應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)方面的讀寫能力，使學(xué)生能夠用英語閱讀科普文章、撰寫英文摘要、綜述，滿足其學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和工作后學(xué)術(shù)研究的基本需要。

開課之初，任課教師分別對(duì)161名學(xué)生進(jìn)行了課前問卷抽樣調(diào)查，回收有效問卷156份，樣本數(shù)占授課學(xué)生總?cè)藬?shù)的46.98%。以期了解授課對(duì)象的學(xué)習(xí)需求。

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，在問題1的回答上，學(xué)生幾乎是一邊倒，認(rèn)為很有必要和有必要的占了91%；在問題2的回答上，聽說和閱讀能力占了67%；對(duì)關(guān)于是否具有通用學(xué)術(shù)英語的寫作能力（問題3、4、5），認(rèn)為自己不太會(huì)寫和完全不會(huì)寫的竟然高達(dá)88%以上；在問題6的回答上，認(rèn)為自己不太會(huì)和完全不會(huì)的高達(dá)84%（見表1）。

因此，基于與各學(xué)院交流形成的共識(shí)和對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析，以及任課教師在長(zhǎng)期的大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)成都理工大學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的了解，該課程的教學(xué)目標(biāo)被確定為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)方面的讀寫能力，兼顧培養(yǎng)聽說能力，以求滿足該類學(xué)生完成學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和工作后從事一些學(xué)術(shù)研究的基本需要。教學(xué)內(nèi)容確定為“科普文章閱讀，閱讀筆記，文章概要寫作，文章摘要寫作，文章綜述寫作，科普文章PPT口頭課堂陳述”。

（三）KWL+策略和教與學(xué)循環(huán)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，經(jīng)討論，教學(xué)團(tuán)隊(duì)確定：課堂教學(xué)以讀寫訓(xùn)練為主；采用KWL+和教與學(xué)循環(huán)理論（根據(jù)J·R Martin & David Rose的介紹，受功能主義語言學(xué)的啟發(fā)，Joan Rothery于1994年提出了基于文體開展讀寫教學(xué)的Teaching and Learning Cycle，Joan Rothery把教學(xué)分為三個(gè)階段：Deconstruction，Joint Construction，Independent Construction，教師通過對(duì)文本類型和框架特點(diǎn)的解析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)同類文體的新文本進(jìn)行解析，使學(xué)生最終能夠獨(dú)立進(jìn)行解析。）（5）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按照先“讀”后“寫”、先模仿后“獨(dú)立寫作”的順序開展教學(xué)；教學(xué)過程中要充分發(fā)揮師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的作用，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，盡力創(chuàng)造“教師快樂的教，學(xué)生快樂的學(xué)”的教學(xué)氛圍；學(xué)生成績(jī)采取形成性評(píng)價(jià)方式（100分）：網(wǎng)絡(luò)自主聽力20%、期末考40%、寫作 30%、課堂參與5%、出勤5%。

下面是任課教師按照上述教學(xué)設(shè)計(jì)開展科普文章閱讀與summary寫作教學(xué)的一個(gè)案例。

教學(xué)內(nèi)容：Text 1： How Do Computer Hackers “Get Inside”a Computer？ 和Text 2： Electronic Threats of a Computer（蔡基剛：《學(xué)術(shù)英語（理工）》外語教學(xué)與研究社2012.08 ），How To Become A Hacker（補(bǔ)充讀物），三個(gè)文本均屬于information report文體。

教學(xué)過程：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生已有圖式，激發(fā)好奇心（Known & Want to know）。在不要求學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下，通過幾分鐘的分組討論，讓學(xué)生圍繞“Computer Hackers電腦黑客”這一主題談?wù)勛约核赖模↘nown），教師在黑板上用分類圖表記下學(xué)生們已知的知識(shí)（key words）后，繼續(xù)讓學(xué)生們說出除此之外他們還想知道的（Want to know），并填入圖表。

（2）課文內(nèi)容預(yù)測(cè)（Want to know）。將課文題目How Do Computer Hackers“Get Inside” a Computer？寫在黑板上，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。教師將預(yù)測(cè)內(nèi)容以key words的形式填入圖表。

（3）尋找答案（Learned）。讓學(xué)生根據(jù)上述預(yù)測(cè)以及進(jìn)一步渴望知道的信息（Want to know），獨(dú)立閱讀、尋找答案并填入圖表。最終形成（見表2）：

（4）文本解析（Deconstruction）。根據(jù)Brian Paltridge （2001） 的觀點(diǎn)：“教與學(xué)的循環(huán)，目的在于為學(xué)習(xí)者提供支持，通過講解和討論，實(shí)現(xiàn)從對(duì)所學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容的建構(gòu)轉(zhuǎn)化到師生共同對(duì)另一個(gè)類似文體的文本的建構(gòu)?！保?）因此，完成信息搜尋后，教師就學(xué)生閱讀中的難點(diǎn)（語言特點(diǎn)及語法難點(diǎn)）進(jìn)行串講，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善所填表的最后一部分Learned from the text，完成在教與學(xué)循環(huán)理論指導(dǎo)下Summary寫作部分的第一步teaching cycle- deconstruction（文本解析）。之后老師講解summary的寫作規(guī)范 （蔡基剛的《學(xué)術(shù)英語（理工）》外語教學(xué)與研究社2012.08 P78 ），并向?qū)W生展示以圖表Learned from the text為基礎(chǔ)的，就本文撰寫的summary范文（100-150 words）。

（5）師生共同寫（Joint Construction）。在上一步的基礎(chǔ)上，采用文體相同、內(nèi)容相近的Text 2 ：Electronic Threats of a Computer繼續(xù)進(jìn)行讀寫教學(xué)。閱讀部分仍采用KWL閱讀策略調(diào)動(dòng)學(xué)生已有圖示、激發(fā)好奇心；課文內(nèi)容預(yù)測(cè)；尋找答案；最后教師串講。之后進(jìn)入教與學(xué)循環(huán)理論指導(dǎo)下的Summary寫作的第二步j(luò)oint construction（師生共同寫作）：在對(duì)課文解析的基礎(chǔ)上，以Text 1的summary 為范文，按照前述的summary的寫作規(guī)范，師生以圖表中Learned from the text部分為寫作要點(diǎn)，在課堂上共同完成Text 2 Summary寫作，讓全體學(xué)生習(xí)得撰寫information report 的summary的過程，在全過程中為學(xué)生提供及時(shí)的支持（scaffolding）。

（6）獨(dú)立寫作（Independent Construction）。教師采用文體相同、內(nèi)容相近的第三篇文章How To Become A Hacker，進(jìn)入了教與學(xué)循環(huán)理論指導(dǎo)下的Summary寫作的第三步Independent Construction （學(xué)生獨(dú)立寫作）。最終達(dá)到Winch 所說的（2012）：“說、聽、閱讀和寫作，應(yīng)該在分享、引導(dǎo)和獨(dú)立閱讀與寫作的框架下進(jìn)行……寫作應(yīng)該是對(duì)閱讀的回應(yīng)的自然的結(jié)果”（7）。

整個(gè)教學(xué)過程中，運(yùn)用KWL+的學(xué)習(xí)策略與教與學(xué)循環(huán)理論，使讀和寫有機(jī)銜接，在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生的閱讀能力向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化。

（四）對(duì)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)估

創(chuàng)新班的通用學(xué)術(shù)英語課程基本按照上述教學(xué)模式進(jìn)行，課程結(jié)束后，對(duì)163名學(xué)生進(jìn)行了問卷抽樣調(diào)查，回收有效問卷161份，樣本數(shù)占授課學(xué)生總?cè)藬?shù)的48.49%。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)看（見表3），經(jīng)過學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己通用學(xué)術(shù)英語能力得到很大和比較大提高的占46%，沒有和完全沒有提高的為11%；對(duì)課程的認(rèn)可度達(dá)到84%；在寫作能力方面，不太會(huì)和完全不會(huì)寫summary和閱讀筆記的分別為8%和37%，與課前調(diào)查的88%相比，有了明顯的改變；用PPT陳述演示方面，不太會(huì)和完全不會(huì)的由課前的84%下降到26%；對(duì)關(guān)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和批判性思維能力的預(yù)期目的，認(rèn)為沒有和完全沒有達(dá)到的為18%。因此，根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)看，課程教學(xué)總體是成功的。而根據(jù)座談交流，從任課教師角度看，則與課程預(yù)期尚有一定差距：一是寫作能力方面，summary和閱讀筆記大部分學(xué)生雖然會(huì)寫了，但是寫作質(zhì)量還有待提高；二是如何同時(shí)兼顧英語語言能力和通用學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)，仍然是教學(xué)中的一個(gè)主要問題，因?yàn)閺膶W(xué)生完成的作業(yè)看，由于基礎(chǔ)語言能力欠缺所導(dǎo)致的語言錯(cuò)誤較多，直接影響了寫作的質(zhì)量。

三、通用學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)范式構(gòu)建探索

（一）課程教學(xué)范式的內(nèi)涵與外延

按照目前國(guó)內(nèi)較完整的表述，“課程教學(xué)范式，是指在課程教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)共同體成員所秉持的信念與價(jià)值、采取的技術(shù)及形式、形成的特質(zhì)及效果的總稱?！薄耙话阏f來，課程教學(xué)范式包括教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)施（含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)）、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)管理等要素?！保?）

從上述表述可見，課程教學(xué)范式的內(nèi)容幾乎是全方位地涉及到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種要素，其對(duì)教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有決定性的作用。而目前中國(guó)高等教育教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)及其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的新要求，則需要我們從課程教學(xué)范式的層面和角度來思考通用學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)。因此，我們擬結(jié)合前述成都理工大學(xué)本科創(chuàng)新班通用學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)實(shí)踐，就其課程教學(xué)范式做一探索。

（二）成都理工大學(xué)本科創(chuàng)新班通用學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)范式構(gòu)建

教學(xué)共同體成員：包括學(xué)生、任課教師和通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)所涉及的各級(jí)各類教學(xué)管理者。在教學(xué)過程中，他們相互溝通、協(xié)作，共同完成課程的教學(xué)任務(wù)。換言之，通用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)不僅僅是任課教師和學(xué)生的事情。

教學(xué)理念：“教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)?！边@一教學(xué)理念體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的學(xué)術(shù)觀、民主觀、協(xié)作觀和以學(xué)生為主體的思想，包含中國(guó)傳統(tǒng)教育“因材施教”、“寓教于樂”等積極因素，有助于學(xué)生從消極的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)者。

教學(xué)目標(biāo)：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)方面的讀寫能力，兼顧培養(yǎng)聽說能力、團(tuán)隊(duì)溝通合作能力和創(chuàng)新思維能力，以求滿足該類學(xué)生完成學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和工作后從事一些學(xué)術(shù)研究的基本需要。

教學(xué)內(nèi)容：科普文章閱讀，閱讀筆記，文章概要寫作，文章摘要寫作，文章綜述寫作，科普文章PPT口頭課堂陳述。課時(shí)以64學(xué)時(shí)為宜。

教學(xué)方式、方法：按照KWL+學(xué)習(xí)策略和教學(xué)循環(huán)論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)以讀寫訓(xùn)練為主；按照先“讀”后“寫”、先模仿后“獨(dú)立寫作”的順序開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)傳遞”到“能力培養(yǎng)”的梯次推進(jìn)。

教學(xué)過程：以KWL+為指導(dǎo)，突破教學(xué)“四堵墻”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，視課前、課中和課后為一體，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展教學(xué)平臺(tái)，延伸課程教學(xué)邊界。

教學(xué)評(píng)價(jià)：學(xué)生成績(jī)采取形成性評(píng)價(jià)方式，期末考占40%。進(jìn)行課前課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

教學(xué)關(guān)系：教學(xué)共同體成員是平等、協(xié)作的關(guān)系。

四、結(jié)語

通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)在國(guó)內(nèi)高校，尤其是中西部高校才剛剛起步，對(duì)其內(nèi)涵外延也還未完全形成共識(shí)，但是，它是大學(xué)英語教育教學(xué)改革必須直面的東西，因此，我們固然需要從概念、定義、內(nèi)涵、外延、課程開設(shè)的必要性、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等方面做宏觀的思考與辨析，同樣也需要從課程教學(xué)范式的角度做實(shí)踐性的探索。同時(shí)，通用學(xué)術(shù)英語課程的性質(zhì)和基本任務(wù)確定了這門課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容必須基于需求分析，而需求分析則決定了它的課程教學(xué)范式不應(yīng)該是“千人一面”，所以，本文旨在拋磚引玉，激發(fā)同行更多的探索，以期共同推動(dòng)通用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)。

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Abstract：KWL plus is a learning strategy which can make students understand and grasp of the text meaning and stylistic features by writing on the basis of the relevant reading. KWL plus can meet the requirement of the identity and diversity of the teaching aim of English for General Academic Purposes （EGAP）. The creative class teaching practice in Chengdu University of Technology has indicated that teaching paradigm of EGAP under the guidance of KWL plus shows the following features： the relation in the learning community is equal and cooperative， the teaching idea is that teachers teach happily and students learn happily， the teaching aim and content should depend on the demand analysis of the learning community， the teaching method should realize the transfer from knowledge transmission to ability training， the teaching process should extend the classroom teaching to students self-learning outside classroom.

Key words： KWLplus；English for general academic purposes；teaching paradigm；construction

編輯：魯彥琪