教師主導(dǎo)下的作文批改策略探究

陳飛

摘 要：在新課程改革的大背景下，作文批改作為作文教學(xué)的重要一環(huán)，有必要對其再認(rèn)識。目前，作文批改的現(xiàn)狀不容樂觀，有兩個問題比較突出：一是作文批改耗時多、教師負(fù)擔(dān)重、應(yīng)試教學(xué)壓力大，壓得教師喘不過氣來；二是批改不得法，效果甚微。探究作文批改策略尤為必要，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身在作文批改中的主導(dǎo)作用，運用有效策略，讓學(xué)生積極行動起來，從而提升作文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo)；作文批改；師生共改

隨著新課程改革的深入推進，部分自主命題省份的作文分值在不斷提高，高中作文教學(xué)越來越受到重視。作文批改作為作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生通過作文進行的一次直接交流，更具互通性。通過學(xué)生的作文呈現(xiàn)，教師可以直接發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的問題；通過教師批改，學(xué)生可以更好地認(rèn)識到自己作文的優(yōu)點和不足，進而保持和改進。但作文批改環(huán)節(jié)還存在諸多問題，有必要對其進行再認(rèn)識。

一、作文批改的現(xiàn)狀

筆者長期工作在高中語文教學(xué)一線，對高中作文教學(xué)及批改的現(xiàn)狀較為了解?？傮w而言，學(xué)生對教師的作文批改是滿意的，但是從教師的角度來說，教師還應(yīng)清醒認(rèn)識到當(dāng)前作文批改存在的諸多問題和突出矛盾。筆者認(rèn)為主要問題有兩個：一是作文批改耗時多、教師負(fù)擔(dān)重、應(yīng)試教學(xué)壓力大，壓得教師喘不過氣來；二是批改不得法，效果甚微。

現(xiàn)在一個語文教師通常任教兩個班，常規(guī)教學(xué)任務(wù)重，改作文本身又很費時。關(guān)鍵是教師批改作文耗費這么大的工作量，學(xué)生作文長期以來還是老樣子，教師的付出沒有換來明顯的效果。久而久之，教師批改作文的熱情就會降低，于是作文批改就顯得低效甚至無效了。高效批改作文的應(yīng)對策略正變得越來越重要。

二、教師主導(dǎo)下的作文批改策略

作文批改可分為改、批、評分三個內(nèi)容，又有教師批改、學(xué)生互改自改、師生就某一篇文章共同批改等多種形式。我們完全不必被現(xiàn)有的作文批改現(xiàn)狀所困擾，而是要轉(zhuǎn)變觀念，改變作文批改的策略，在教師主導(dǎo)下尋求作文批改環(huán)節(jié)的高效突破。

1.少改多批

作為一篇學(xué)生習(xí)作，要改的地方一定很多，教師不必一一改正，通常只需改到字、詞、句，段以上的問題不宜多改，改動太多會打擊學(xué)生的寫作積極性。清人王日休認(rèn)為：“若改小兒文字，縱作得未是，亦須留少許，不得盡改。若盡改則沮挫其才思，不敢道也。直待作得十八分是了，方可盡改十分。若只隨他立意而改，亦是一法?！蓖跞招輰ε摹靶骸蔽恼碌目捶ň腕w現(xiàn)了對“小兒”寫作積極性的保護。對文章要少改，但批語可以多寫一些，可以指出問題讓學(xué)生自行修改，也可以表揚優(yōu)點以示鼓勵。尤其是要多旁批，它是對作文的某一點或某一部分進行的具體評價，對學(xué)生作文是一種非常切實的指導(dǎo)，學(xué)生最需要的就是這種具體實在的指導(dǎo)。這樣的批改原則，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生寫作水平的提高是大有裨益的。

2.積極評分

作文評分的結(jié)果直接關(guān)乎學(xué)生寫作的興趣，對學(xué)生寫作水平有重要影響。不同的評價標(biāo)準(zhǔn)會產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。同樣是一篇作文，不同的教師會打出不同的分?jǐn)?shù)。拋開主觀認(rèn)識的偏差，就客觀評價標(biāo)準(zhǔn)而言也是不同的。如果學(xué)生作文得滿分都要達到作家寫作的標(biāo)準(zhǔn)，那學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)肯定是很低的；如果學(xué)生作文得滿分只要達到該次寫作訓(xùn)練的要求，那學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)肯定可以很高。學(xué)生的作文是瑕瑜互見的，如果教師批改作文時，能在中肯指出問題的同時更多側(cè)重于激勵學(xué)生作文中的優(yōu)點，經(jīng)常給學(xué)生作文打高分，那么學(xué)生在明確自身作文問題的同時，也能更好地發(fā)現(xiàn)自身作文的優(yōu)點，就會讓他們逐步形成對寫作的興趣；如果每次作文都在基準(zhǔn)分上下，無明顯優(yōu)劣之分，學(xué)生就會缺乏寫好作文的動力，慢慢就會失去寫作的興趣。教師要認(rèn)真確定每次寫作訓(xùn)練的評價標(biāo)準(zhǔn)，不放過問題，多挖掘優(yōu)點，以鼓勵激趣為主。教師如此引導(dǎo)學(xué)生，就會使學(xué)生對寫作多一份期待，慢慢就有了興趣，就會重視寫作。教師主導(dǎo)下的作文批改就會收到意想不到的效果。

學(xué)生拿到作文本后最先關(guān)心的就是自己的作文分?jǐn)?shù)。正確的評定作文分?jǐn)?shù)，可以激發(fā)學(xué)生的作文興趣，成為學(xué)好作文的內(nèi)部動力。因此，教師在批改作文的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)正確評定分?jǐn)?shù)，做到客觀公正、恰如其分。正確掌握評分標(biāo)準(zhǔn)是正確評定作文分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵。教師除了應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，正確理解積極評分的精髓外，還應(yīng)注意克服某些影響正確評分的消極因素，如教師對某類文章的偏好，教師對某個學(xué)生的主觀印象等。

按照正確的評分標(biāo)準(zhǔn)積極評分，就會給學(xué)生積極的寫作導(dǎo)向，必然可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作水平。寫作教學(xué)中，教師的積極引導(dǎo)，對學(xué)生的影響是積極而深遠(yuǎn)的。

3.科學(xué)選用批改方式

當(dāng)前教師批改作文的工作量很大，這嚴(yán)重影響了作文批改的效果。作文批改的現(xiàn)狀不容樂觀，關(guān)鍵是沒有轉(zhuǎn)換作文批改方式，如果作文批改方式能得到科學(xué)選用，作文批改的不良現(xiàn)狀就可以得到改觀。

作文批改應(yīng)變單一的教師批改為教師批改、學(xué)生自改互改、師生共改相結(jié)合，有時還要進行有針對性的面批作文。

教師批改可以分為教師精批和略批。某一次作文，教師精批一半學(xué)生的作文，略批另一半學(xué)生的作文，下次作文則交替對待。批改作文是為了了解學(xué)生的寫作情況，然后做出針對性的指導(dǎo)，這樣的批改策略是完全可以達到作文批改效果的，更為關(guān)鍵的是它還節(jié)約了作文的批改時間，提高了作文的批改效率。教師對作文的精批和略批相結(jié)合，很好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。

學(xué)生自改互改要求教師事先對作文批改做出指導(dǎo)，按照一定的要求進行批改，改完后教師還要對學(xué)生的批改作出總結(jié)，提出優(yōu)點以示表揚，指出不足以資改進。這是為了以后能更好地進行學(xué)生互改自改作文。這樣的作文批改方式，不僅大量節(jié)約了教師批改作文的時間，而且還讓學(xué)生對作文的優(yōu)劣有了更為明確的認(rèn)識。長期堅持這樣做，對學(xué)生寫作水平的提高是很有幫助的。此外，這樣的批改方式能充分調(diào)動學(xué)生批改作文的積極性。因為學(xué)生對身邊同齡人的作文有一種天然好奇，這種好奇在教師的正確引導(dǎo)下，必然在一定程度上激發(fā)學(xué)生對作文課的興趣，進而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也可以在一定程度上促進學(xué)生作文水平的提高。

師生共改就是以學(xué)生的一篇或幾篇典型作文為例，按照一定的評分標(biāo)準(zhǔn)，教師學(xué)生共同批改。這樣的批改有著明確的指向性，它可以幫助學(xué)生更直接地指出作文存在的問題，指明正確的方向。它可以是一個獨立的批改過程，也可以是教師對學(xué)生互改自改前的指導(dǎo)。這樣的作文批改，也是以教師的精心設(shè)計為前提的，更具針對性，往往事半功倍。

面批作文是對個別學(xué)生的作文當(dāng)面作出的個別批改和指導(dǎo)。這一方式對很多教師并不陌生，但是卻常受時間、精力的限制而無法有效付諸實施。面批作文需要花更多時間，所以，大面積地進行面批是不現(xiàn)實的，只能個別的小范圍實施。面批的關(guān)鍵是面對面，更具針對性。教師要事先閱讀學(xué)生的習(xí)作，對習(xí)作的優(yōu)劣要了然于心，然后，找學(xué)生面批作文，指出學(xué)生的問題，提出改進措施；或肯定學(xué)生的優(yōu)點，提出表揚；或聽聽學(xué)生寫作的心路歷程，以期指導(dǎo)更貼近學(xué)生的寫作真實?？傊媾魑牡哪康氖窍Ｍ麑W(xué)生作文的指導(dǎo)更深入、更具體、更有效。

作文批改方式應(yīng)該多樣化，但是這種多樣化必須基于教師科學(xué)有序的安排，即教師要更好地發(fā)揮在作文批改過程中的主導(dǎo)作用。教師在剛剛接手新班級時，應(yīng)先自己批改，批改可以從扣題、語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題等角度加以評述，力求起到示范作用。經(jīng)過一段時間對作文的規(guī)范批改后，學(xué)生就能基本熟知作文批改的一般要求，接著就可以過渡到教師精批一部分，略批一部分；或者，教師改一半，學(xué)生自改互改一半；或者，教師挑出有代表性的學(xué)生作文作為范例共同批改；或者，面批少數(shù)學(xué)生的作文。在實際操作過程中，教師也要針對學(xué)生批改作文的問題作出針對性指導(dǎo)。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生每次作文寫作的實際情況確定作文批改的形式，做到收放有度，力求作文批改效用的最大化。教師從單一的自改作文的高耗低效中得到了徹底解放，這是充分發(fā)揮教師在作文批改中的主導(dǎo)作用的結(jié)果。筆者以為，這才是教師主導(dǎo)下的作文批改的有效策略。

總之，在作文教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，作文批改的現(xiàn)狀不容樂觀，必須要作出改革。作為語文教師首先應(yīng)該端正態(tài)度、轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真做好作文教學(xué)的批改環(huán)節(jié)。教師要充分發(fā)揮自身在作文批改中的主導(dǎo)作用，運用有效策略，真正讓學(xué)生積極行動起來，以作文批改為切入口，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，提升作文教學(xué)的有效性。

參考文獻：

朱芬，李彬.中學(xué)作文評改現(xiàn)狀調(diào)整和參與式評改策略[J].作文教學(xué)研究，2012（5）.