對話理念下的高中地理課堂提問教學(xué)模式探討

夏積魁

摘 要：高中地理課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要平臺，但是往往高中地理知識相對比較復(fù)雜抽象，如果學(xué)生要想很好地掌握對應(yīng)的地理知識需要其具備一定的空間思維能力和一些總結(jié)能力，所以說一些學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多困難。因此，教師需要在地理課堂教學(xué)中倡導(dǎo)一些對話概念，讓學(xué)生及時(shí)地將學(xué)習(xí)中的困難與教師進(jìn)行交流，而作為教師則需要進(jìn)行一些教學(xué)實(shí)踐去完善這種教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：高中地理；對話理念；教學(xué)方式

高中地理教學(xué)范圍主要分為自然地理和人為地理兩個(gè)方面，其跨度和知識廣度比較大，因此需要學(xué)生有一定的邏輯思維能力。在課堂中進(jìn)行地理知識的提問不僅可以幫助學(xué)生很好地掌握知識，并且還是教師教學(xué)的重要組成部分，教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的對話可以很好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)。

一、高中地理對話理念下的基本特點(diǎn)

1.學(xué)生與教師之間是一種平等的關(guān)系

顯而易見，在地理教學(xué)中只有學(xué)生與教師之間時(shí)刻保持一種平等的對話關(guān)系，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中更加投入和快樂，只有學(xué)生與教師之間不斷去建立一種平等民主的關(guān)系，教學(xué)對話才會(huì)變得有效。在地理課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間最好有良好的感情基礎(chǔ)，一方面教師要尊重學(xué)生的想法，另一方面學(xué)生要盡可能去理解教師的良苦用心，教師要與學(xué)生互相交流彼此對地理知識的一些看法，并可以基本認(rèn)同對方的觀念，這樣師生之間才能進(jìn)行基本的對話和溝通。

2.對話的前提是雙方之間的互動(dòng)

在具體教學(xué)中，對話理念的存在必須讓學(xué)生與教師之間時(shí)刻保持基本的教學(xué)互動(dòng)，如果沒有了基本的互動(dòng)過程，對話也會(huì)無從說起，而互動(dòng)的過程其實(shí)不僅僅局限在學(xué)生與教師之間，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間。需要注意的是在互動(dòng)過程中，教師教學(xué)語言的運(yùn)用必須符合學(xué)生的接受方式，因?yàn)榻處熕薪虒W(xué)理念的傳遞主要是通過語言去表達(dá)的，需要引起注意的是地理教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，很好地將教學(xué)溝通與具體的知識傳授有機(jī)結(jié)合起來，充分保持良好的情感交流。

3.對話中教師的主動(dòng)性更強(qiáng)

在具體的地理教學(xué)中，對話的存在需要教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者角色，當(dāng)學(xué)生對一些地理難題無法理解并找到教師時(shí)，作為教師需要耐心地為學(xué)生講解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)變得高漲，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到調(diào)動(dòng)，師生之間關(guān)于教學(xué)問題的交流就會(huì)更加頻繁，學(xué)生也會(huì)樂于與教師溝通交流，分享自身的一些觀點(diǎn)。

二、對話理念下地理課堂中提問教學(xué)的運(yùn)用方式

1.要培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的基本能力

如果學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中比較沉默，遇到一些問題也不去向教師請教，顯然這樣的課堂教學(xué)氣氛十分不成功，教師要想創(chuàng)造很好的教學(xué)氣氛首先必須與學(xué)生之間有平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服比較緊張的學(xué)習(xí)情緒，教師需要平等對待每一個(gè)學(xué)生，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何都要充分尊重其想法，這樣不管學(xué)生的成績好壞都會(huì)積極地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛自然就會(huì)變得活躍，比如，在教學(xué)中教師在講到工廠選址時(shí)就可以設(shè)置這樣一些問題：化工廠設(shè)在河流的什么位置，選擇的風(fēng)向應(yīng)該是哪個(gè)方向的，選址需要滿足哪幾個(gè)要求等這些問題的提出，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛被很好地調(diào)動(dòng)，而且不管學(xué)生回答的問題是否準(zhǔn)確教師都應(yīng)該肯定，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能被打擊，而是要不斷地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)建一些問題

一般而言，如果教師在教學(xué)過程中時(shí)刻記住將具體的地理知識與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，學(xué)生的想象空間就會(huì)廣，思維也會(huì)活躍不少，這樣解決問題的方法或許會(huì)更多，因此教師只需要注重創(chuàng)建一些提問場景，去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其處理問題的能力。比如，在講解冷鋒、暖鋒的概念時(shí)，教師可以通過多媒體動(dòng)畫去模擬冷鋒過境前、過境時(shí)和過境后的幾種情形，并且問到學(xué)生往往冷空氣到來都會(huì)大風(fēng)降溫，隨后會(huì)下雨，最后天氣晴朗，學(xué)生是否感受到了，這時(shí)學(xué)生將會(huì)想到實(shí)際生活中的情況，并聯(lián)想到地理知識與自己的生活息息相關(guān)。同時(shí)學(xué)生在后續(xù)地理學(xué)習(xí)中也會(huì)自覺地去觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題。

3.告知學(xué)生如何去提問

其實(shí)在地理教學(xué)中還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知道如何向教師和其他學(xué)生提問，這是比較致命的，所以教師必須找到學(xué)生之所以不會(huì)提問的基本原因，具體來說教師可以結(jié)合教學(xué)中的安排，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況去提問。比如，在講解環(huán)境問題時(shí)說到植被破壞、過度放牧所引起的荒漠化問題時(shí)，教師可以先讓學(xué)生去探討，荒漠化不斷嚴(yán)重形成的主要原因是自然原因還是人類自身，最后讓學(xué)生進(jìn)行討論，并提出治理的一些措施，最后教師再進(jìn)行總結(jié)。教師讓學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)不僅要讓學(xué)生去提一些與地理知識聯(lián)系比較廣的問題，還要讓學(xué)生之間進(jìn)行提問，這也是為了讓學(xué)生彼此進(jìn)步。

總之，在高中地理教學(xué)中，提問教學(xué)是課堂教學(xué)中無論如何都不能缺少的主題，教師與學(xué)生之間不僅要建立很好的平等教學(xué)關(guān)系，還需要去尊重學(xué)生對地理教學(xué)的一些看法，這樣教師的課堂教學(xué)才會(huì)更加和諧，學(xué)習(xí)氣氛變得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好。

參考文獻(xiàn)：

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