體校生學(xué)習(xí)心理與班級(jí)培養(yǎng)模式的構(gòu)建

周俞延

[摘 要]體校生學(xué)習(xí)消極問(wèn)題突出，存在被動(dòng)應(yīng)付、習(xí)得性無(wú)助和自卑心理狀態(tài)。主要原因是職業(yè)目標(biāo)模糊，教學(xué)內(nèi)容沉悶，應(yīng)用氛圍缺乏，評(píng)價(jià)片面單一。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、工作需求的優(yōu)質(zhì)體校生是體校教育改革的核心任務(wù)。探究體校生的學(xué)習(xí)心理并從班級(jí)培養(yǎng)的角度來(lái)嘗試營(yíng)造積極教育氛圍，這需要班主任從管理理念、目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)等方面系統(tǒng)地構(gòu)建班級(jí)培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]體育專業(yè) 學(xué)習(xí)心理 班級(jí)培養(yǎng) 職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）210124

職校注重培養(yǎng)技能型人才，多數(shù)熱門專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠直接進(jìn)入工作狀態(tài)，校企合作的加深更為這部分學(xué)生建立了廣大的發(fā)展平臺(tái)。但是，體育專業(yè)由于專業(yè)選擇、就業(yè)指導(dǎo)、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面仍存在諸多不合理的地方，極大地影響了相關(guān)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。因此，本文關(guān)注目前體育專業(yè)的現(xiàn)狀，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并嘗試對(duì)體育專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，以期能改變目前的困境。

一、體校生消極心理現(xiàn)狀與原因分析

《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》提到：“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問(wèn)題?！碑?dāng)前體育專業(yè)的職校生存在的心理問(wèn)題更需要高度重視、全面分析。

1.職校生常見(jiàn)的消極心理

體校的教師經(jīng)常會(huì)感到教學(xué)沒(méi)有成就感，辛苦幾天做出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容在講臺(tái)上把自己都感動(dòng)了，可是學(xué)生在下面要么默默玩手機(jī)，要么伏臺(tái)睡覺(jué)，更有甚者在課堂上故意唱反調(diào)嘩眾取寵。長(zhǎng)期的體育專項(xiàng)訓(xùn)練使得體校生文化遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一般中職學(xué)生，而中職類體育學(xué)校成為了“三流教育”“差生托兒所”的代名詞。這使得體校生普遍存在消極心理，他們覺(jué)得自己是失敗者、淘汰者。[1]就像一位學(xué)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“老師，學(xué)得好的就不在這個(gè)學(xué)校了，我留在這里鍛煉身體等年齡到了就去打工了?！贝蟛糠謱W(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，幾乎不設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)得過(guò)且過(guò)；少部分學(xué)生對(duì)課程過(guò)分要求“實(shí)用化”，急功近利，覺(jué)得文化基礎(chǔ)課程學(xué)了以后也沒(méi)什么用，在一定程度上削弱了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；也有不少體校生一方面因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，更不懂得對(duì)學(xué)習(xí)上的失敗進(jìn)行合理的分析而讀不進(jìn)書，另一方面迫于父母的壓力不得不在學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，這種矛盾的心理狀態(tài)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，常伴隨著厭學(xué)情緒和行為。[2]

體校生的消極心態(tài)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）對(duì)所屬專業(yè)的自卑心態(tài)

競(jìng)技體育的競(jìng)爭(zhēng)失利加上對(duì)于體育專業(yè)就業(yè)的迷茫使得體校生對(duì)所屬專業(yè)存在消極認(rèn)知。他們普遍認(rèn)為相較于其他熱門專業(yè)，體育專業(yè)脫離社會(huì)需求，在競(jìng)爭(zhēng)中沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。面對(duì)就業(yè)他們多數(shù)保持恐懼、逃避的心態(tài)，覺(jué)得自己將來(lái)難有作為，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人生理想。

（2）對(duì)文化學(xué)習(xí)的被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)

部分體校生是初中畢業(yè)后進(jìn)入體校的，文化和專業(yè)基礎(chǔ)都跟不上的他們迫于家庭的壓力不得不繼續(xù)接受學(xué)習(xí)，這種被壓迫的感覺(jué)使他們更加討厭學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)安排總是被動(dòng)應(yīng)付，甚至?xí)缯n逃學(xué)。對(duì)于家長(zhǎng)和教師的要求他們可能滿口答應(yīng)，事實(shí)上卻是糊弄應(yīng)付。在違反紀(jì)律之后往往會(huì)以“我下次不會(huì)了”來(lái)敷衍搪塞，表現(xiàn)出“口是心非”“言行不一”的情況，更有甚者破罐子破摔，不顧學(xué)校紀(jì)律我行我素。[3]

（3）對(duì)自我要求的降低

他們找不到自己的優(yōu)勢(shì)，夸大自己的不足，甚至部分學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)論怎么做都不會(huì)獲得成功，自己給自己設(shè)定“我不會(huì)”“我不行”“我不能”等限制，遇到困難就想逃避、放棄。 面對(duì)學(xué)習(xí)失敗，他們往往會(huì)用“題目太難”“腦子不好用”“老師教的沒(méi)意思才不學(xué)”來(lái)進(jìn)行自我心理補(bǔ)償。一些學(xué)生還產(chǎn)生抑郁、焦慮心理，漸漸變得自我中心、自私狹隘、自我封閉，與人相處敏感多疑，覺(jué)得自己不受歡迎，與同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)。

2.體校生學(xué)習(xí)消極狀態(tài)的班級(jí)培養(yǎng)反思

從班級(jí)培養(yǎng)的角度分析體校生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生諸多消極狀態(tài)的原因主要有以下幾個(gè)方面。

（1）包攬班級(jí)事務(wù)

很多年輕的班主任，因?yàn)槿狈芾斫?jīng)驗(yàn)，在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候他們喜歡大包大攬。學(xué)生沒(méi)有自主決定班級(jí)事務(wù)的權(quán)利，他們的主張得不到認(rèn)同，其能動(dòng)性也隨之大大降低，甚至有一些學(xué)生不滿班主任的專權(quán)而對(duì)班級(jí)、學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。

（2）班干部培養(yǎng)不到位

有部分班主任選任班干之后就把所有的事情放手給班干處理，這雖然在一定程度上鍛煉了班干的自主能力，可是缺乏班主任的協(xié)助指導(dǎo)導(dǎo)致班干工作得不到學(xué)生的配合，班級(jí)的工作淪為班干的工作。這不僅打擊了班干對(duì)班級(jí)事務(wù)管理的積極性，也可能導(dǎo)致班干遭到同學(xué)的排擠。長(zhǎng)此以往，班干勢(shì)必對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)也是消極應(yīng)付。

（3）過(guò)多關(guān)注后進(jìn)生

調(diào)皮搗蛋的學(xué)生往往需要班主任更多的約束和關(guān)注，這樣在無(wú)形中班主任對(duì)班級(jí)中上等學(xué)生的管理和溝通時(shí)間就被縮短了，班主任“偏心”由此而來(lái)。一方面班級(jí)上渴望被關(guān)注的優(yōu)等生沒(méi)有得到有效溝通和指導(dǎo)，另一方面后進(jìn)生被過(guò)多的關(guān)注教育，導(dǎo)致班級(jí)群體性抑郁狀態(tài)并難以形成積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。

（4）班級(jí)活動(dòng)形式化

雖然每個(gè)學(xué)期學(xué)校都會(huì)安排很多班級(jí)活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的課余生活，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，可是很多時(shí)候由于時(shí)間倉(cāng)促，班主任對(duì)班級(jí)活動(dòng)的認(rèn)知不充分、準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致班級(jí)活動(dòng)形式化。為了應(yīng)付快節(jié)奏的工作，多數(shù)班主任選擇利用班會(huì)課簡(jiǎn)要地介紹活動(dòng)主題并留影小結(jié)，可是并沒(méi)有對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)班級(jí)活動(dòng)真正獲得正能量，班主任也沒(méi)有通過(guò)班級(jí)活動(dòng)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

體校生的學(xué)習(xí)積極性與班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛是相輔相成、互相影響的。缺乏積極學(xué)習(xí)氛圍的班級(jí)將導(dǎo)致體校生學(xué)習(xí)中的消極心態(tài)。消除體校生的消極心理狀態(tài)，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，可以從班級(jí)建設(shè)入手，積極構(gòu)建班級(jí)培養(yǎng)模式。

二、構(gòu)建體校班級(jí)培養(yǎng)模式的基本策略

班級(jí)建設(shè)是校園建設(shè)的重要組成部分，班級(jí)培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑。在生源素質(zhì)普遍偏低的體育學(xué)校中營(yíng)造“民主、守紀(jì)、活潑、嚴(yán)肅”的班級(jí)氛圍，需要從以下幾個(gè)方面入手。

1.以學(xué)生為主體的班級(jí)管理理念

在班級(jí)管理中班主任應(yīng)該是主導(dǎo)者而不是執(zhí)行者更不是傳話筒。在設(shè)置班級(jí)功能的分化的時(shí)候要注意學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理需求，盡可能讓他們擔(dān)任喜歡的職務(wù)。在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候盡可能放手讓學(xué)生安排，樹立他們處理事情的自信心，培養(yǎng)他們對(duì)待事情的責(zé)任心。但是這并不代表班主任完全脫離班級(jí)管理，班主任要對(duì)可能的情況進(jìn)行預(yù)判，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，能給出可行的處理意見(jiàn)。當(dāng)然，在開放民主的同時(shí)，也要適當(dāng)針對(duì)問(wèn)題學(xué)生采取特殊處理。我班里有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常遲到，筆者就安排他擔(dān)任班級(jí)紀(jì)律委員（每天早上第一節(jié)課前需要到辦公室領(lǐng)取值日表），之后他再也沒(méi)有遲到，有時(shí)候到校比筆者還早。

2.注重能力的班級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)

能力主要包括學(xué)習(xí)能力和做人能力。作為中職學(xué)生做人能力的培養(yǎng)尤為重要。在信息時(shí)代的大背景下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接收到了很多信息，但是他們并沒(méi)有將這些信息整合處理并內(nèi)化為自我行為約束的能力。具體來(lái)說(shuō)就是，很多問(wèn)題他們說(shuō)起來(lái)頭頭是道，但是他們并沒(méi)有將這些道理作為約束自己行為的準(zhǔn)則；他們要求尊重，但往往他們并不知道如何尊重他人、如何獲得尊重。班級(jí)管理工作是最能激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性和責(zé)任意識(shí)的一種方式。盡可能多地設(shè)立班級(jí)干部崗位，讓學(xué)生互相管理互相約束，不僅能減少師生之間的摩擦，還能開辟更多師生溝通交流的途徑。一個(gè)班干部超過(guò)班級(jí)總?cè)藬?shù)一半的班級(jí)，明顯比一個(gè)只有班長(zhǎng)和課代表的班級(jí)更有紀(jì)律性、責(zé)任意識(shí)和凝聚力。

3.行動(dòng)導(dǎo)向的班級(jí)培養(yǎng)方法

很多職校生對(duì)自己的就業(yè)一無(wú)所知，特別是體校學(xué)生就業(yè)面窄的問(wèn)題很突出。班主任應(yīng)該及時(shí)收集追蹤班級(jí)中學(xué)生周末打工的情況，在下寢室的時(shí)候與學(xué)生一起解決面試、薪酬、勞動(dòng)保障等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)就業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。有條件的情況下可以與教練溝通安排中專三年級(jí)的畢業(yè)生到武館參觀、見(jiàn)習(xí)，提高他們的專業(yè)技能和人際交往能力，為將來(lái)就業(yè)打下基礎(chǔ)[4]。

4.長(zhǎng)期考核的班級(jí)活動(dòng)評(píng)價(jià)

在新課改大潮下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已經(jīng)由傳統(tǒng)的看分?jǐn)?shù)逐步變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)體系。那么對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也不應(yīng)該止步于班會(huì)課開展的次數(shù)和班會(huì)總結(jié)的圖片。班會(huì)主題在精不在多，應(yīng)該有的放矢地開展，班會(huì)后應(yīng)該有階段性的效果考核，讓班會(huì)的影響力能持續(xù)有效。

5.對(duì)青年班主任的培養(yǎng)

除了班主任自身摸索和學(xué)習(xí)之外，學(xué)校如果能對(duì)青年班主任進(jìn)行崗前培訓(xùn)，在工作方式、工作方法和問(wèn)題處置等方面以案例和規(guī)律總結(jié)的形式給予建議將獲得更好的效果。

以班級(jí)為單位對(duì)職校生進(jìn)行培養(yǎng)能在一定程度上重新樹立職校生的自信心、自尊心，激發(fā)他們的能動(dòng)性。作為現(xiàn)代職業(yè)教育的班主任，應(yīng)該大膽創(chuàng)新，積極整合校園內(nèi)部的各種資源，努力構(gòu)建具有可操作性、可復(fù)制性、高效完善的班級(jí)培養(yǎng)模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1][2]崔景桂.職校生心理教育綱論[M].北京：科學(xué)出版社，2013.

[3]崔景貴.職校生專業(yè)學(xué)習(xí)心理與職校積極課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].職教論壇，2015（7）.

[4]賈格維.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）.

（責(zé)任編輯 陳劍平）